学生课堂学习过程要不要一个合理组织结构.docVIP

学生课堂学习过程要不要一个合理组织结构我们知道，任何活动都应该有一个组织结构，学生的学习活动也不应该例外。可是，随着新课程标准的实施，随着新语文教学的开展，随着自主、合作、探究的理念在语文课堂流行，有些语文老师的语文课堂的学生学习活动纯乎“放羊式”，学生想学课文的那个部分就学那个部分，因为那个部分学生自己说“不理解”，“难以理解”，或者那个部分学生“喜欢”“最想有话说”，因为我们老师一进入文本学习的时候就说，“你可以学不懂的”“你可以学难以理解的”“你可以学喜欢的”“你可以学最想说、最想表达的段落”，就是这样，我们的老师还美之名曰：语文学习的唯一所在是张扬学生的个性，是提倡自主学习，是基于学情下的学习。结果不但学生学无所获，就连“学科指导意见”中“基本要求”学生也达不到，就更不说“发展要求”了。 请看一位教师教学苏教版必修三《肖邦故园》一节课的课堂结构： 教师一上课就问，今天我们学习《肖邦故园》，你认为最感染你的是哪一段，说说你的感受。 学生七嘴八舌说着，课文的任何一段都有人说。 接着学生语无伦次的谈着感受，感受也是五花八门，应有尽有。 教师在学生的谈话中不置可否，不作评论，然后就说大家谈得很好。这篇课文主要写肖邦故园与肖邦音乐创作的关系，大家有没有意识到。（其实上面学生的谈话都是在谈爱国，没有一个人能谈到肖邦的音乐创作） 接着学生又谈音乐……（大约一分钟，一位学生的谈话还没有完成，下课的铃声响了） 这样组织安排学生的学习活动结构基于什么？有什么依据？学生收获了什么？我们不得而知。 其实我们语文的课堂教学出现过许多经典的组织学生课堂学习过程课型结构，至今仍然大放异彩。例如育才中学的以认识论为基础的“读读、讲讲、议议、练练”的八字课堂学习结构，钱梦龙老师的以训练论为体系的“三主四式” 导学的课堂学习结构，黎世法教授的以学习论为原理的“六课型单元学习”的课堂学习结构，魏书生老师的以信息论为依据的“课堂教学六步学习”的课堂学习结构等等，这些课堂学习结构自主活泼，但更严谨有序，并不是“放羊式”自由放纵。 早在上个世纪七十年代，苏联的著名教育家巴班斯基就提出了课堂教学过程的最优化的命题，这种“最优化”既直指教师的“教”，更指向学生的“学”。课堂的学习过程就是一个系统的结构，它不但要合理，还要优化。我们现在的老师在组织安排学生课堂学习过程的结构时，连合理都做不到，谈何优化？ 我们认为学生课堂学习过程是一个系统的结构。从时间来看，课堂的学习过程是由若干阶段构成的，依据马克思关于任何有目的的活动都有目标、手段、结果三个成分的原理，我们把学习目标、学习手段（也即学习的方式方法）、学习结果（也即学习收获、走进课堂前后学习状态的变化）作为学习过程这一结构中的最基本的要素，其中学习目标是课堂学习结构合理选择的前提要素，学习结果（也即学习收获、走进课堂前后学习状态的变化）是课堂学习结构合理选择的反馈要素，而学习的手段（也即学习的方式方法）是课堂学习结构合理选择的决定要素，它决定着一节课学习的成败。从空间来看，学生课堂学习过程这一系统组织结构最基本的要素是学生、教材（包括配套的学习资料）和教师，这三种要素动态交叉形成一个复杂的多边关系，这个关系组织中，学生是本位，是主体，也是最活跃的因子，因为学习的结果就是着眼于他们的发展，但教师仍然是个引领者、参与者，不是任由学生所谓自主的学，无序的学。 一、课堂结构的组织应服务教学目标的选择。 高中语文的学习，是让学生在下面五个方面获得发展，即积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新。每节课的知识能力、过程方法、 情感价值观的目标不同，确定的内容就不同，安排的课堂结构必然不同。 例如教学苏教版必修二《听听那冷雨》，如果你的教学目标确定为美读或确定为赏读，课堂结构就一定会不同得。美读是“以声求气”，读出情感，在于以声传情；而赏读是咀嚼语言，品味意境，在于挖掘意蕴，课堂结构怎么可能相同？ 再如教学《我与地坛》，如果你将教学目标确定为理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟或确定为感受母爱、理解母爱，课堂结构也会不同。确定为理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟，课堂的理性化较强，赏析地坛的景物描写以及地坛的沧桑厚重成为主要教学的线性结构；而确定为感受母爱、理解母爱，课堂的的感性化较强，母亲的心理变化、细节动作以及“我”和母亲的关系成为主要的教学对象，教师引领学生的朗读就是重要的教学手段。 二、课堂结构的组织要兼顾教学内容的确定 1、语文学科以语言教育为主，兼顾知识教育、文学教育、审美教育、情感教育等，培养学生的听、说、读、写、思的能力应该是基本的任务。我认为它的基本性质仍然是工具性，它只不过是表情达意、交流思想