对技工学校专业课教学改革几点思索.doc

对技工学校专业课教学改革几点思索摘 要： 专业课作为技工学校开设的主要课程，其教学质量是衡量技工学校教学质量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，是职业教育教学改革的重要课题。在改革中要以教学思想、教学模式、教学方式、课程内容、业务水平等为切入点，进行专业课的教学改革。 关键词： 职业学校 专业课 教学改革 2002年12月30日凌晨，我国自行研制的“神舟”四号无人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射升空，进入预定轨道，这是一件长民族志气的大喜事。但是就在我国发射“神州”四号飞船之前，曾经失败了一次，研究人员对每个部位认真检查仔细分析，最后发现是一个小小的焊缝开裂造成。经过调查发现，这是由于技工操作不过关出现故障所致，这充分说明具有熟练的技术工人也是社会主义现代化建设中的人才。 我国目前正处在实现两个根本性转变、落实科教兴国和可持续发展战略的关键历史时期，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产生了全面的、深刻的影响，并提出了更高的要求。在新形势下，进一步调整教育结构，积极发展职业教育，深化职业教育改革，势在必行。 专业课是职业学校开设的重要课程，其教学目标、教学内容及教学形式充分体现了职业教学的特色，其教学质量也是衡量职业教学质量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，努力提高专业课教学质量，是办出职业教育特色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要课题之一。 1.技工学校专业课教学现状 1.1教学观念陈旧 部分专业课教师观念依然陈旧，部分教师还是采用一块黑板、一根粉笔，“满堂灌”的注入式教学，学生始终处于接受地位，教师有时讲得滔滔不绝，非常投入，甚至汗流满面，学生却不认真听讲，因此，学生对专业课学得枯燥乏味就不足为怪了。 通过专业课评优，我们认为一些获奖教师的教学观念正在逐渐更新，具体表现在他们的综合素质高，专业技能强，课堂基本上达到“教、学、做”一体化，保证学与做、教与练的结合，教学效果好。技工教育是终身教育的一个阶段，它的专业教育，是培养学生为当地经济建设和社会发展服务的技能，以及创业的意识和基本能力。但是，本来应该形式多样的教育，现在却成了单一的学历教育，不具备职教优势。 1.2教学模式体现不出职教特色 目前职业学校基本上沿袭普通教育的模式，缺乏职教特色，通常是教师教得辛苦，学生学得痛苦。老师把责任归咎于技工学校学生基础差，缺乏学习动机，等等，却很少从职教教学本身去探究深层次的原因，寻求解决良策。从专业课教学看，学生普遍感到较难掌握理论、基本原理。若职业教育依然以知识教学为目标，以认知水平衡量学生学习的主要标准，这对于相对弱势的职业学生来说，学习状况则难有大的改观。 教学内容轻人文教育，忽视人的发展。与科技、经济飞速发展的外在要求相比，教学内容的知识和科技含量低，滞后性问题仍然存在，造成职业学校教学内容不能及时反映最新技术发展，影响职业教育的社会声誉。 1.3教学手段现代化程度不高 部分教师的教学手段还基本停留在印刷时代，一本书、一支粉笔再加上一张嘴，就完成了教学过程。教师上课使用多媒体等电教手段，只是“书上墙”，为电教而电教。由于老师头脑中的“软件”跟不上硬件的发展速度，因此先进的教学仪器设备也只是成为观摩教学的点缀，展示学校实力的“摆设”。 2.对专业课教学改革的思考 2.1转变教育观念 过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了对学生心理品质的培养。能力本位的教学思想往往造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此专业课要充分结合教学内容，渗透对人格的培养，教学思想应从能力本位走向人格本位。专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。 2.2构建职业教育模式 教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。职业技术教育的教学过程和其他类型的教育一样，都是根据马克思主义的认识论、教育的基本规律和青少年身心发展的特点组织的，但是它又有自身的特点――职业性和社会性。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学