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对提升初中物理教学成效几点探究
对提升初中物理教学成效几点探究一、运用形象手段导入,激发物理学习兴趣
在物理教学中,学生的学习兴趣非常重要。学生在初二阶段才开始学习物理,之前没有相关基础,对物理学习缺乏足够的了解,甚至存在畏难情绪,不利于教学活动的开展。在这样的情况下,教师必须激发学生对物理学科的学习兴趣,才能够为整个教学活动奠定积极的情感基础。在物理教学中,我注重运用一些形象的语言或是手段进行新课导入,调动学生的学习兴趣。如在“浮力”内容教学时,我举了一个“死海”的例子作为新课导入,学生探究的兴趣非常浓厚,为新课教学活动奠定了良好的情感基础。再如在教学大气压强内容时,我首先没有开展新课教学,而是让两个学生进行马德堡半球实验,看着两个大男生憋红了脸也没有拉开两个半球,学生都非常好奇,对即将学习的内容充满了浓厚的兴趣。我通过这样形象的手段导入新课教学,激发了学生对于物理学习的浓厚兴趣,为物理教学活动的深入开展奠定了良好的基础。
二、改进实验教学方式,深化对教学内容的理解
物理学科是一门建立在实验基础上的科学,教师在初中物理教学中,要充分发挥实验教学的作用,将深奥的物理定律、概念通过直观形象的实验方式展现出来,帮助学生直观、深刻地理解教学内容,巩固教学成效。在实验教学中,教师应当灵活开展实验,增强实验教学的效果。我在教学中主要从两个方面开展实验教学的改进。首先是将一些演示实验转化为操作实验。在演示实验教学中,学生始终处于观众的地位,亲身感知效果不够强烈,如果将演示实验转化为学生的操作实验,让学生亲身参与其中,获得的感知体会就会非常深刻,教学成效也会更加明显。例如在“压强”教学中,教师可以安排学生取一支一头削尖的铅笔,分别用手指挤压铅笔的两头,通过疼痛感不同,联系用力相等的前提,学生很容易就可以建立起“压强”的概念。其次是就地取材进行教学实验。物理教学中许多实验可以在生活中使用常见的物品进行类似实验,教师应当指导学生有效开展替代实验,巩固教学成效。例如简单的鸡蛋,就可以完成多项实验任务,如盐水加鸡蛋开展浮力实验,瓶口吞蛋验证空气压强,鸡蛋抽纸证明惯性存在,等等。通过这样的方式改进,教师可以有效提高实验教学的生动性,使学生增强直观感知,深化对物理概念、定律的理解与掌握。
三、开展探究合作教学,培养自主学习能力
在初中物理教学中,教师要充分体现学生的学习主体地位,将学习主动权交给学生,让学生依靠自主学习探究活动获得学习成果,完成教学目标。我在教学中尝试运用探究合作教学模式,取得了明显成效。为了强化学生的协作精神,我将学生按照优秀生、中等生、后进生各占一定比例的原则,在班级建立起若干个学习小组,以小组为单位开展探究学习活动。在教学中,我结合教学目标,将一些观点、定理的验证工作采取探究思考题的形式启迪学生进行研究,引导学生借助于集体的力量来完成学习任务。如在教学“平面镜成像”内容时,在学生通过实验提出成像原理时,我要求学生分小组来验证“像与物大小相等、方向相反、正立”等特征,引导学生拓宽思路讨论实验方案。借助于学习小组这样的良好学习载体,学生的思维活跃程度大幅提升。有学生提出:将蜡烛油滴在镜面上,可以看出成像大小。马上有学生补充:点火不安全,可以将纸片粘贴在镜面上,比较实物与像的大小。也有学生建议采取“闭眼睛”观察法来验证成像方向:闭起自己的左眼,在镜子里面显示的是右眼,从而证明平面镜成像方向相反的观点。小组合作探究,可以进一步拓展学生的思维空间,有利于培养学生的思维探究能力,提高教学成效。
四、实施分层差异教学,促进学生整体发展
学生在物理学习中,因为学习基础与自身智力因素等方面的不同,学习能力存在较大差异性。对于学生存在的学习能力差异,教师如果不能够采取有效手段加以融合,这种差距会变得越来越大,最终会导致处于班级后列的学生丧失学习的信心,成为能力和态度两个方面的后进生,不利于整体教学成效的提升。我在初中物理教学中,注重兼顾各个层面学生的发展差异,对学生采取差异性要求,尽量为班级各个发展层面的学生创设和谐的学习环境,促进学生都能够在自身能力发展范围之内得到充分发展与全面进步。为了体现学生的差异性,我在教学目标的制订上,对不同能力的学生提出不同的要求,如后进生只要求掌握基本概念、原理,以及进行简单的运用或运算,而优秀生则要求在熟练掌握基础知识的基础上,能够开展具有一定深度的拓展研究。如浮力问题教学中,我要求后进生掌握浮力的概念、基本原理与简单运用,要求优秀生能够进行复杂的分析处理与运算,教学内容相同,要求难度不同。在课堂提问上我也区别对待,一些难度较大的问题尽量让优秀生回答,还要设计一些简单的物理题型让后进生回答,增强他们的成功感知体验,将他们有效吸纳到教学活动之中。除此之外,我在练习和考核中也兼顾到不同层次的差别,适当降低练习题
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