对提升初中物理教学成效几点探究.doc

对提升初中物理教学成效几点探究一、运用形象手段导入，激发物理学习兴趣 在物理教学中，学生的学习兴趣非常重要。学生在初二阶段才开始学习物理，之前没有相关基础，对物理学习缺乏足够的了解，甚至存在畏难情绪，不利于教学活动的开展。在这样的情况下，教师必须激发学生对物理学科的学习兴趣，才能够为整个教学活动奠定积极的情感基础。在物理教学中，我注重运用一些形象的语言或是手段进行新课导入，调动学生的学习兴趣。如在“浮力”内容教学时，我举了一个“死海”的例子作为新课导入，学生探究的兴趣非常浓厚，为新课教学活动奠定了良好的情感基础。再如在教学大气压强内容时，我首先没有开展新课教学，而是让两个学生进行马德堡半球实验，看着两个大男生憋红了脸也没有拉开两个半球，学生都非常好奇，对即将学习的内容充满了浓厚的兴趣。我通过这样形象的手段导入新课教学，激发了学生对于物理学习的浓厚兴趣，为物理教学活动的深入开展奠定了良好的基础。 二、改进实验教学方式，深化对教学内容的理解 物理学科是一门建立在实验基础上的科学，教师在初中物理教学中，要充分发挥实验教学的作用，将深奥的物理定律、概念通过直观形象的实验方式展现出来，帮助学生直观、深刻地理解教学内容，巩固教学成效。在实验教学中，教师应当灵活开展实验，增强实验教学的效果。我在教学中主要从两个方面开展实验教学的改进。首先是将一些演示实验转化为操作实验。在演示实验教学中，学生始终处于观众的地位，亲身感知效果不够强烈，如果将演示实验转化为学生的操作实验，让学生亲身参与其中，获得的感知体会就会非常深刻，教学成效也会更加明显。例如在“压强”教学中，教师可以安排学生取一支一头削尖的铅笔，分别用手指挤压铅笔的两头，通过疼痛感不同，联系用力相等的前提，学生很容易就可以建立起“压强”的概念。其次是就地取材进行教学实验。物理教学中许多实验可以在生活中使用常见的物品进行类似实验，教师应当指导学生有效开展替代实验，巩固教学成效。例如简单的鸡蛋，就可以完成多项实验任务，如盐水加鸡蛋开展浮力实验，瓶口吞蛋验证空气压强，鸡蛋抽纸证明惯性存在，等等。通过这样的方式改进，教师可以有效提高实验教学的生动性，使学生增强直观感知，深化对物理概念、定律的理解与掌握。 三、开展探究合作教学，培养自主学习能力 在初中物理教学中，教师要充分体现学生的学习主体地位，将学习主动权交给学生，让学生依靠自主学习探究活动获得学习成果，完成教学目标。我在教学中尝试运用探究合作教学模式，取得了明显成效。为了强化学生的协作精神，我将学生按照优秀生、中等生、后进生各占一定比例的原则，在班级建立起若干个学习小组，以小组为单位开展探究学习活动。在教学中，我结合教学目标，将一些观点、定理的验证工作采取探究思考题的形式启迪学生进行研究，引导学生借助于集体的力量来完成学习任务。如在教学“平面镜成像”内容时，在学生通过实验提出成像原理时，我要求学生分小组来验证“像与物大小相等、方向相反、正立”等特征，引导学生拓宽思路讨论实验方案。借助于学习小组这样的良好学习载体，学生的思维活跃程度大幅提升。有学生提出：将蜡烛油滴在镜面上，可以看出成像大小。马上有学生补充：点火不安全，可以将纸片粘贴在镜面上，比较实物与像的大小。也有学生建议采取“闭眼睛”观察法来验证成像方向：闭起自己的左眼，在镜子里面显示的是右眼，从而证明平面镜成像方向相反的观点。小组合作探究，可以进一步拓展学生的思维空间，有利于培养学生的思维探究能力，提高教学成效。 四、实施分层差异教学，促进学生整体发展 学生在物理学习中，因为学习基础与自身智力因素等方面的不同，学习能力存在较大差异性。对于学生存在的学习能力差异，教师如果不能够采取有效手段加以融合，这种差距会变得越来越大，最终会导致处于班级后列的学生丧失学习的信心，成为能力和态度两个方面的后进生，不利于整体教学成效的提升。我在初中物理教学中，注重兼顾各个层面学生的发展差异，对学生采取差异性要求，尽量为班级各个发展层面的学生创设和谐的学习环境，促进学生都能够在自身能力发展范围之内得到充分发展与全面进步。为了体现学生的差异性，我在教学目标的制订上，对不同能力的学生提出不同的要求，如后进生只要求掌握基本概念、原理，以及进行简单的运用或运算，而优秀生则要求在熟练掌握基础知识的基础上，能够开展具有一定深度的拓展研究。如浮力问题教学中，我要求后进生掌握浮力的概念、基本原理与简单运用，要求优秀生能够进行复杂的分析处理与运算，教学内容相同，要求难度不同。在课堂提问上我也区别对待，一些难度较大的问题尽量让优秀生回答，还要设计一些简单的物理题型让后进生回答，增强他们的成功感知体验，将他们有效吸纳到教学活动之中。除此之外，我在练习和考核中也兼顾到不同层次的差别，适当降低练习题