对高校外语教师发展思索.doc

对高校外语教师发展思索摘要 作为高等教育一门重要的公共基础课的教师，高校外语教师在新世纪遇到了前所未有的来自多元文化的冲击。本文就高校外语教师所面临的挑战进行了简单的分析，提出了扎实的基本功、掌握现代教育技术及科研是高校外语教师发展的重要因素。 关键词 高校外语教师 挑战 教师发展 素质 Abstract The foreign language teachers of high education, whose are mainly involved with an important general course in college, have to put up with the multicultal impact in the new century. Thus, the present paper carries a breif analysis of the challenges they confronted and puts that good basic skills, better mastery of modern educational technology and scientific researches are key facts in the development of foreign language teachers. Key words Foreign language teachers Challenges Teachers’ development Quality 引语 随着经济全球化的不断深入， 知识经济日趋明朗，文化交流日渐多元化，培养具有创新素质的应用型人才在21世纪已成为大学英语教育的主旋律。《大学英语课程要求》（2000）明确提出了新世纪大学英语教学要培养学生的文化底蕴、人文素质和外语水平，这就对大学外语教师提出了更高的要求。因此，在新形势下如何有效地培养人才，适应国家经济发展的要求，提高发展自身的业务素养，这是高校英语教师，特别是大学英语教师所面临的一个重要问题。为此，本文就高校英语教师面临的挑战进行分析，并就在培养具有创新素质的应用型人才的教学理念下高校教师的自身发展做一些思考。 二、面临的挑战 1. 外语学习效率低下是一个长期存在的问题 中国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。在我国，除了少数民族学习汉语和汉族入学学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。 首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是官方语言的一种（如英、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 其次，第二语言学习者和外语学习者在影响学习过程的情感因素方面也有着本质的区别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机。如由于英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性学习动机就很强；再如，在美国和德国，这些国家的语言成为移民和客籍工人减少种族歧视、争取同等社会待遇和机会的工具，因此他们学习这些语言有着强烈的综合性动机。所有这些人与中国学生在本国学习外语有根本的差别。这并不是说中国学生缺乏学习外语的动机，但中国学生很少会有对外语学习有更大促进作用的综合性动机，而且就整体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确。这不能不说是中国外语教学的一个严重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如态度、个人性格等，由于语言学习环境的制约，其潜在的对外语学习过程的促进作用也受到极大的限制。 但是中国学生在学习外语的过程中不泛佼佼者，那么他们学好外语的秘诀是什么呢？从近年来上海外国语大学附中的毕业生情况来看，他们外语基本功非常扎实，进入大学后与普通中学的学生相比，其整体外语能力远胜于普通中学的毕业生。虽然外语附中对外语教学有着特殊的要求，课时较多，但学生的其它各门功课成绩不但没因为在外语上化的时间多而受到影响，反而超过了其它重点中学的学生，前几年上海外国语大学附中曾出了一批上海市文理科高考总分的状元。这当然是多方面因素的作用，但其成功的经验值