对高职日语专业生成性课程探析.doc

对高职日语专业生成性课程探析摘 要： 生成性课程研究对于高职院校日语专业教学研究具有启发性。本文从高职日语专业教学实际出发，探讨生性课程对于化解课程设计及教学过程中所遇问题的可能性，以及师生共建生成性课程的条件要求。 关键词： 高职院校 日语专业教学 生成性课程 一、引言 近年来日语生成性课程的探究已成为高职院校日语专业课程研究的组成部分，对于高职院校人才培养模式的改革具有启发性意义。 生成课程在课程设计和组织上能够激发学生兴趣，充分开发学生学习主体积极性性，重视课堂上师生之间互动性、开放性及偶发性，鼓励学生学会主动发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，培养自主学习的能力。我认为师生在日语教育教学实践中共同生成课程、共同解决学习与实践问题，能够促进高职院校日语课程体系的完备与发展，强化职业教育的素养培养，让“教学做”融合成为生气勃勃的一体。 二、生成性课程对日语学习中高原现象的积极影响 “高原现象”是近来外语教学中经常探讨的话题，它是指在学生学习技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，表现为练习曲线保持在一定的水平面不再上升，甚至有所下降。但是在高原期之后，练习曲线又会上升，即表明练习成绩又可以有所进步。最早用实验的方法证明高原现象的是布瑞安等人（Bryan Herter）。 经过3―6个月的学习之后，高职日语专业学生与其他外语专业学生都面临学习高原现象反应的问题。在经历过初期的好奇兴奋之后，进入一个停顿与疲惫期，具体表现是日语学习的效率明显降低，学习策略不足以应对逐渐加大难度的学习内容。由于高职高专日语专业学生的英语能力普遍偏低，缺乏相应的英语词汇的辅助记忆，因此往往对日语中外来语的学习与记忆觉得困顿重重，一筹莫展。 已有的一些日语专业预设性课程似乎不能很好解决这个问题。譬如：为了实现预先设定的课程目标――熟练掌握日语单词，往往对课程内容采取填鸭式教学法，过分强调单词记忆的时间总量，过分依靠机械性刺激与强化方式方法；另外，对于日语语法的掌握，由于缺少相应的语言实境，往往只能依靠教师枯燥讲解并且僵化地让学生背诵大量例句。由于不能有效激发学生自主学习的积极性和能动性，结果容易导致无法实现预设性课程目标与内容。经过了日语专业初期的学习阶段后，在遇到类似“高原现象”的情况时，高职院校的学生更是难以适应过度依赖机械性刺激与强化教育教学方式方法的预设性课程模式。 生成性课程强调运用已有的知识来建构所对应的具体问题实境之间的联系，并在问题解决的过程中，展现教育的过程属性、实现教育的过程价值。这些过程所包含的非预设性、不确定性、动态性，比较容易超越预设性课程的局限性。我以为，生成性课程对于解决日语学习的高原现象大有裨益。 举例为证，国内日语界内公认日语外来语的记忆是有很大难度的。但那些英语基础良好的学生受益于学习迁移的影响，在课堂上对于日语外来语的掌握速度明显高于英语能力一般的学生，因而产生了在设置课程目标与内容时没有预设到的差异性。这种时候，生成性课程便体现出其价值。这种情况下生成性课程的动态结构，有利于那些英语能力较弱的学生充分发挥个人的主动性，学着从中日两国共同文化要素所能带来的知识联想和学习迁移中、从自己所置身边寓含日本文化情境的课程中获得最佳学习效果。 例如：可以把中日共同文化要素中许多的历史故事、文学艺术等方面的知识与教师教学及学生学习组合起来，将当下学习与中日现实社会实践内容相结合。这种课程过程的动态结构，使得学生能够根据自己的接受能力，以及对日本文化的理解，主动建构自己的新的日本文化的知识系统。这样的一种生成性课程，无疑对学生吸引力更大。 这样的课程更关注学生学习发展与教师教学发展的整体过程。在这样一种课程情境中，无论学生学习能力、知识水平、课堂表现如何不同，都成为有意义的快乐学习过程，成为对学生自身有价值的一种学习，体现出过程既是价值的观念。事实证明，快乐与兴趣学习是许多成功者的秘诀，快乐不在于最后的结果，而在整个学习过程之中。我根据几年来日语教学实践经验以为，日语专业生成性课程的研究，有助于克服日语学习中高原现象的不良反应。 三、日语专业预设性课程和生成性课程的关系问题 许多大专院校的日语专业预设性课程有其刚性计划性的课程目标和程式，不能随便更改，因而容易产生过分重视程式而没有关注学生在接受日语学习过程中各种差异性的问题。 例如，基础日语课往往注重单词语法的积累运用，听力课注重听解能力的养成，会话课注重日语口语训练及其语音语调的训练。我注意到，那些日语基础及能力差的学生往往因为达不到教师预设性课程目标，而导致继续学习热情降低。遇到这种情况，教师如果按照预设计划进行教学，教学成效自然不高。听力及会话等日语