小学作文教学“八股”现象及改进策略.docVIP

小学作文教学“八股”现象及改进策略近日偶然读起毛泽东同志的《反对党八股》一文，想起现在的小学习作教学，不仅出了一身冷汗。我们现在的小学作文教学何尝不是深陷“八股”泥潭而不可自拔呢?更让人后怕的是有很多老师因尝到些许“甜头”而洋洋自得。其影响已到了非得拎出来“示众”的时刻了。 一、睹其状 我们走进校园，深入作文课堂，就能看到“八股”种种拙劣表现。 1　怪状之一：套框框 突出表现为教师在作文教学中，根据不同的文体设计出固定格式，学生习作时采用填空式。 　2　怪状之二：凑字数 就是学生在作文时，规定学生作文必须达到相应的字数。有些老师甚至叮嘱学生务必把格子写满，让改卷老师心生怜悯，“充分考虑”阅卷老师阅卷中时间的仓促性。 　3　怪状之三：背作文 　就是教师“精选”佳作让学生背诵。以备“战时”使用。一但“战场”上出现相似文体，学生就会下笔如流水。一气呵成。 4　怪状之四：找规律 　就是教师“善于”从历年的试卷内容中总结“经验”。从而选定今年的作文内容，然后大运动量训练。 5　怪状之五：强迎合 就是“认真”揣摩改卷老师的心理，在内容上与时事强行挂勾，追求时代性。在形式上，讲究“风头――猪肚――豹尾”。 6　怪状之六：空点评 由于内心浮躁，教师对学生习作的批改往往也流于形式。批语都是一些让学生不愿看的内容，都是把诸如“语言流畅”、“层次清楚”、“感情真挚”、“书写工整”、“事例典型”等词语重新排列组合。学生看腻了这些词语，每拿到老师批后的作文只看等第就了事了。 7　怪状之七：定思维 学生每学期都面临着多次的考试，现在规范办学要好很多，但考试是不可能根除的。每次阅卷时，教师都抢着改习作，为什么?轻松!看一下书写是否整洁，看一下开头是否有点新意，结尾是否有点深意。几秒就可扫视完毕，红笔一挥，分数就定好。可谓简单至极。 8　怪状之八：无真情 现在学生由于缺乏生活阅历，没有养成观察、练笔的习惯，而且感情处于荒漠中。提起笔来，无话可说，一些假事例，说空话现象充斥其中，每每作无病呻吟状。此类文章目不忍睹。 二、究其源 应试教育是孕育此怪胎的温床。直接导致教师的教学心理、教风。学生的学风呈现出病态表现。 1　投机取巧的教学心理 应试教育把这种病态的作文教学方式推上极致。教师如此，学生如此。笔者曾听过一位县级能手作文教学经验介绍，他把近十年来县小升初考试的作文题目分门别类梳理成所谓“规律”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。并言之凿凿：作文命题具有循环式的规律性，只要按此要求去做就能以不变应万变，无往而不胜。如此高论，作文教学不误入歧途。岂不成了咄咄怪事? 2　“惰性”的教风学风 据笔者调查，近几年“教作文不作文”的现象已成风气。教师把题目及要求向黑板上一写，万事大吉。学生应对有术，学生只是照书算命，写得如何，就是另一回事了。学生呢，要说作难也不难，不抄就编。三下五除二就好，个个成为下笔千言的“奇才”。 3　迎合阅卷的歪道文风 曾听过许多写作教学高手的观摩课，他们都有一个共同特点，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎合”。比如，能歌颂的就不要去揭露(避免惹事生非)，能歌颂教师的就不要去歌颂别人(因为阅卷人一定是教师)。 三、纠其行 1　教师写好下水文 古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必须自己会作文；要学生写。必须自己会写、先写。这样做一是让学生信服。二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然。当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反。教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体的感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。 2　训练扎实基本功 就是指导学生从听、说、读、观察、思考、实践人手。养成天天记、天天写的习惯。我国著名。作家巴金老先生说：“只有写，才会写。”美国作家海明威说：“你越写，越懂得写作，这是学写作唯一的办法。”下大气力抓基础，还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练，反复抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。 3　改变命题方式 教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目，由学生根据老师的指定范围自己去“找”。好的文章。总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材。再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点(主张或形象)，最后确定题目。只有经过这样的大量的反复不懈的训练。学生才能形成真正的写作能力。相反，