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小学数学应用题教学重在数学能力培养小学数学应用题是小学数学教学的重点与难点。对于各种各类应用题，教师只能一类一类地教，一个一个例题地讲，学生反反复复地练。这种教学方法只注重技能训练，没有突出学生能力的培养，其教学效果不佳。 那么能力是什么？能力就是通过人的某些心理特征，符合相应活动的要求，并且是有规律，高质量地完成这种活动的条件。我在新课程改革的基础上，对小学数学应用题的教学，重点抓了学生数学能力的培养。 （1）着重解题思路的训练。应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个因素，但从教学方法来说，更重要的是思维过程的顺序、步骤与方法缺乏应用的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，要把它同计算题做一下比较。做计算题时，学生对运算法则，运算顺序和步骤，都是清清楚楚的，学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见，摸得着，学生计算得对与错一目了然。而应用题，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列式子，思维过程少则也有几步，并都是用内部言语的形式进行的，这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，又难以进行针对性的训练。对于这样的问题，我根据学生智力活动的形成产生于学生的解题思路这一规律，采用了切实有效的训练方法。 ①认真读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事。已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。②标重点。就是把题中的重点词、句和思维分析，判断的结果，用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）标出来，主要目的是为了让学生了解每个数量的意义及数量间的内在联系。③试着画图。就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。④说道理。说道理就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。通过上述四个方面的训练，学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，从而既培养了学生解题过程中思维的有序性和合理性，又提高了学生逻辑思维的能力。 （2）以系统地培养学生数学能力为中心。在应用题教学中，以培养数学能力为中心，重新设计编排一套练习，反复系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而更多的是各种思维训练：有扩题、缩题、拆题、编题的训练，还有发散思维训练、对比训练、一题多解训练、系统思维训练等。为了进行这些训练，我采用了“结构课”、“变式课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面，以两步应用题的“变式课”为例，谈谈我是怎样进行思维训练的。“变式课”教学的五种基本做法是：①叙述方法变换。就是题意不变，仅改变题中某些词、句的叙述方法。②重点词语变换。重点词语是连接条件与条件，条件与问题的纽带，它是引导学生理解题意，分析数量关系，寻求解题方法的主要线索。③条件变换。就是把直接条件改变成间接条件，把间接条件改变成直接条件，而应用题的问题不变。④问题变换。就是条件不变，只改变应用题的问题。改变应用题的问题，不仅使题意发生了变化，而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。⑤条件和问题变换。就是把应用题中的条件（直接条件或间接条件）改变成问题，把问题改变成条件（直接条件或间接条件），使题意大变，从而导致分析方法，解题方法的改变。“变式课”的教学过程，就是数量关系不断进行变化的过程。由于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性，有利于培养学生思维的阔展性、活性和深刻性。思维越广阔，变的途径就越多；思维越灵活，变的式样就越新颖；思维越深刻，变的内容就会越复杂。所以“变式课”的教学，有利于培养学生良好的思维品质。如此以培养学生数学能力为中心，使学生的数学兴趣不断得到促进，思维能力不断扩展，学生本身就变被动为主动了。 所以，培养学生数学能力，是要通过数学知识的运用和练习来进行的。归纳起来：一是改革教材重新编排练习题，并使练习题成为教材的重要组成部分；二是变换教学方法，以重在培养学生数学能力的教学方法为主。只有这样，才能把应用题教学的难点攻破。 1