小学数学教学中学具操作几点体会.docVIP

小学数学教学中学具操作几点体会摘 要： 在数学教学中要恰当选取学具操作内容，促进学生创新思维发展；准确把握学具操作时机，激发学生学习兴趣；精心设计学具操作程序，有助于学生良好认知的形成。 关键词： 小学数学 学具操作 内容 时机 程序 《数学课程标准》提出：“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”所谓学具操作的教学活动是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。那么，如何恰当地组织学具操作活动呢？我结合自身的教学实践谈几点体会。 一、恰当选取学具操作内容，促进学生创新思维发展 小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。在数学教学中，教师要设置让学生参与学具操作的情境，激发学生参与的热情，给他们操作学具的机会。通过动手摆一摆、量一量，让学生体会操作、探索、发现答案的乐趣，在思维的发散过程中萌发创新的灵感。因此，要从促进学生发展思维能力着眼，恰当地指导学生进行学具操作，就必须选择好操作的内容，要根据学生的接受水平，在知识的重点、难点、关键之处强化学具操作活动，把教材中静态知识化为动态知识，发展数学思维能力；不能搞堂堂操作、题题操作的形式主义。一般来说，推导抽象的法则、公式、理解应用题、辨析易混易错内容等，都可有计划地安排学具操作。如教学《认识正方形》时，我让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……学生通过操作，把操作与思维联系起来，发现了正方形四条边一样长，培养了创新意识和创新能力。 二、准确把握学具操作时机，激发学生学习兴趣 小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作，使所有的学生都能动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望。例如在教学“9加几”时，为了使学生理解“凑十法”，我就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆9个小圆片，再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听,兴致高涨，个个聚精会神地摆起小圆片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快几十双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快找到了口算的方法：把右边的一个圆片放到左边，与左边的9个圆片合起来是10个圆片，再与右边剩下4个圆片相加，就是14个圆片。所以9+5＝14。学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观学习，利用学具掌握了算理，更激发了学习兴趣。在整个教学中，孩子们始终饶有兴趣地操作，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。 “兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作中，应把握好恰当的时机，在学生学习知识“心求通而未得，口欲言而未能”时，给予恰当的引导,如：进行图式对照时，改变要求认识变化的基本规律时，在学生感到精神疲倦时，引导学生进行学具操作。这样才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。 三、精心设计学具操作程序，有助于学生良好认知的形成 小学数学教材是按照儿童“感知操作―建立表象―形成概念”的认知规律进行编写的，在指导学生学具操作时，我们必须从遵循这一规律入手，精心设计学具操作程序，使动手操作、动脑思考、动口表述相互结合，从而培养学生动作、思维和语言表达能力。数学课堂中学具操作活动的基本过程是：提出问题―动手实验―讨论交流―得出结论。下面就以《三角形的内角和》为例对上面的四个环节作具体说明。 1?郾提出问题，明确要求，做好操作准备。在进行学具操作前，要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎么做”。如教学“三角形内角和是180°”时，老师先让学生拿出准备的不同类型的三角形，借助