巧妙导入提高数学教学实效性.doc

巧妙导入提高数学教学实效性好的开头是成功的一半，如何讲好数学课的开场白，怎样导入新课题，是课堂教学中一个值得重视的问题。在教学中要根据学生的心理和年龄特点，精心设计导入语，采取有趣，形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，这样能大大调动学生的学习积极性，充分激发学生的求知兴趣，而不感到数学枯燥无味，提高学生的听课效率。因此，导入新课的几句话，对一节课的成败起着不可低估的作用。现将导入方法做如下几方面的探讨： 一、故事导入 初一新学几何时，首先讲几何起源的历史故事，使学生初步认识到《几何》是一门趣味性和实践性很强的学科。为学好几何树立了信心。又如讲到“勾股定理”时，据《周髀算经》记载，西周开国时期（约公元前1千多年）有个叫商高的人对周公说，把一根直尺折成直角，两端连接得一个直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦等于5。讲到“相似三角形性质”时，讲公元前600年左右，泰勒斯用一根棍子棒测出金字塔高。又如学习圆周长，圆面积时，介绍我国数学家刘徽的“割圆术”，和祖冲之第一个把圆周率算到六位小数，保持世界记录达千年的故事。这些故事能引起学生对所学内容的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性，使学生精神饱满，思维活跃。 二、应用入手 从实际应用入手，导入新课，激发学生的学习兴趣。例如，讲“相似三角形”一节时，提出：你能否不过河测出河宽？不上树量出树高？不走近敌阵地而测出敌阵地与我阵地之间的距离？然后指出，这些都可用“相似三角形”的知识获得。又如讲“分母有理化”一节，指出，计算与是一回事，但后者在计算时，却方便得多，这就是“分母有理化”的好处。目的式的课题导入能使学生产生强烈的求知欲，课堂上，他们带着渴求的心情进行学习，学的主动积极，提高教学效果。 三、设错导入 有些内容，若只靠正面讲解，常常达不到理想的效果，如果适当地构思设计一些易使初学者上当受骗的陷阱，从而常常能出奇地既辨清了与原有相近知识的异同，同时也使新授的知识很清晰地印在脑子里，为灵活运用打下基础。如讲授“零指数”时，先说：“n个a相乘的积是an”，“那么a0是不是0个a相乘的积呢？”稍作停顿，再说“0个a相乘的积，这句话没有意义。那么a0到底是怎么一回事呢？今天我们来一起研究零指数……”。此时，学生的求知欲被充分激发了起来，从而取得了理想的效果。 四、操作导入 设计一引些试验，指出一些现象，引导学生自己去发现规律，归纳结论。如在初学平面几何时，一开始将接触很多概念，若单纯把讲授新课，大多是枯躁的说教，这样学生学习的兴趣荡然无存，注意力也难以集中，假如能创造机会让学生动一动手，量一量，剪一剪，折一折，比一比，则效果大为好转。又如讲“三角形内角和”时，每个学生用纸片剪一个三角形，把三个角拼接起来，观察其三个角和为180°的结论，而且也为理论上证明这一定理，如何添辅助线埋下了伏笔。讲“勾股定理的证明”时，让每个学生用纸片剪八个全等的直角三角形，然后各用四个全等的直角三角形拼成两个面积相等的正方形，从而加深对勾股定理证明方法的理解。讲“两圆的位置关系”时，让学生画出两个圆，并剪下，一个为定圆，另一个为动圆，然后观察两圆的位置关系，并沿连心成折叠，观察两圆是否关于连心线成轴对称，这样加深对圆的轴对称性质的理解。有时不便让每个学生都做的，教师可以演示一下有关的实验，来导入新课，如直线与圆位置关系，就可以用一直铁丝表示直线，用硬纸片剪下圆来演示导入新课。动手式的“课题导入”能激发学生的思维活动，使学生学会分析问题，探索规律，达到发展智力的目的。 五、设疑导入 通过提出与新课有紧密关联的问题，来导入新课，例如讲“三角形全等的判定定理，”我们先让学生想这样的问题：两个三角形的边和角之间满足什么条件，就能全等？让学生带着这个问题来思考，往往能使他们自己找到问题的答案。提问式的“课题导入”把学生的学习变为自己寻求答案的的主动活动，使他们的思维活跃起来。教师只要根据课堂情况作一些引导，就能使教学收致预期的效果。 六、联想导入 通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想新知识来导入新课，例如，讲了“相似三角形对应边成比例”后，我们启发学生联想，相似三角形的对应高、中线，角平分线，面积又有什么关系呢？联想式的课题导入，使学生不满足已有知识，把拓宽知识，学习新课变成了他们急切需求，课堂学习气氛就十分浓厚了。 七、猜谜导入 新课开头适当引用猜谜能活跃课堂气氛，使学生的大脑处于最兴奋状态，接收知识迅速，记得牢固。如讲余角时，出“剩下十分钱”的谜语，讲垂直时，出“大漠孤烟直”的谜语，讲开方时，出“医生提笔”的谜语，讲“圆”这一节时，一上课就让学生猜这样一个谜语。弟弟千百万，在哥周围站，到哥等距离，围成保卫圈，（打一几何