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怎样帮助学生积累语言素材中学生在日常生活中真正用外语进行交际的机会是不多的,因而中学阶段外语教学的最重要目的,应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义,除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外,最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。而怎样做好积累,这需要老师恰当的教学安排。 一、科学识词 1、促进单词拼读能力。一是提高“一口呼” 的拼读能力,即看单词直接说英语。这需要掌握五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音,以及常见元音和辅音字母组合的读音。在教学之初,教师除了应对所学的重读开音节和重读闭音节单词(如pen, bag, five, bus, name, nose等)和包含常见元音和辅音字母组合的单词(如teacher, work, morning, book, meet, chick, ship等),进行语音分析之外,还应多展示一些此类没学过的新词汇让学生练习拼读。此外,给全班同学取英语名字(如Clark, Rose, Jim, John, Linda 等),让学生通过在对话操练中反复提及,熟悉这些词汇中的元音字母和字母组合的读音,从而增强“一口呼”的能力。二是提高拼读音标的能力。教会学生借助已有的汉语拼音拼读技能,对英语词汇的音标进行“由前往后,元音加辅音”的拼读。 2、巧写单词。一是根据读音记单词。指导学生找出英语单词中存在的拼写和读音之间的对应和“约等号”关系,并对词汇进行尝试记忆,即:拼读音标→精写单词→对照校正。二是联想记忆单词。三是借助词根记忆单词。如由able可以引申enable, unable, ability, capable等。加前缀,后缀,就容易记住一些合成词。 3、记住词性。我们可以比较一下汉语生字与英语单词的呈现形式,汉语生字一般不注明词性,英语单词极少不注明词性,这就说明英语单词的词性在语言使用中的作用举足轻重,对英语单词词性的掌握是不可或缺的。 4、扩大词汇量。一要注意熟词生义,查漏补缺。如stamp的常见意思是“邮票”,它还可以表示“跺脚”“盖章”的意思。二要进行同义词、近义词、相关词的归类比较。如boil是“煮”, steam是“蒸”, stew是“炖”, fry是“煎”。 三要联系时事,发散思维。如非典SARS。 二、词不离句 通过科学的识词,教学一组相关词汇后,教师应当安排活动将词汇应用于句型中进行口头操练。如学习一般现在时在时间状语从句中代表一般将来时,即 “主将从现”,教师可以把它融于操练句型Ill be a pilot when I grow up.中来教学。 先教学一组表职业的名词,注意:单词较难,教师应通过教读、让学生“一口呼”、让学生根据音标拼读等多种方式让学生读会新词,还应通过教学图片,模拟动作游戏,听写等活动来提供熟悉单词的读音和词义的机会。紧接着就在学生中展开问答活动。注意:问答活动可以采用直接的问答形式,也可以采用游戏的形式,如:让一名学生挑选一幅图片,让其他同学猜,也可以让一名学生表演动作让其他同学猜等形式。 接下来又做听力练习(听力练习材料应包含所学新词,所练句型),听力练习的报告结果应形成一个表格,最后教师就表格内容又安排一次口头操练活动。 经过课堂中如此这般地一系列练习,学生对目标单词和目标句型就达到烂熟于心了,教师再布置课后巩固任务,如听写单词、背课文、默写课文等,学生就会非常乐意地,按质按量地完成。从而水到渠成地完成了积累语言素材的任务。 三、有条理地把握语篇 英语学习初期,教学内容多以句型学习为主,教师易于展开生动活泼的口语教学活动。但到了高年级阶段,教学内容多以篇章为主,教师就应勤动脑,多琢磨,采用简单易行、行之有效的阅读课教学方法,让学生通过阅读来学习英语、应用英语、掌握英语。以下教学步骤可供参考。 1、断句子。教师引导学生朗读课文,按意群停顿,指导学生断句。2、划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文,划出文中短语搭配、句型公式,并在课中或课后抄录在笔记本上。3、圈出连词。朗读课文时,圈出句中并列连词、从属连词、关系代词或副词,以及篇章衔接信号词,并用括号、箭头等符号标出所圈连词语与句中被说明成分的关系。4、英汉互译。课堂上教师协助学生翻译难句,课后把它留为作业,让学生笔头翻译成汉语,然后又回译成英语,最后,对照课文校对、分析、改正。5、听、说、读、写、用。静听课文标准读音,用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿;跟读课文标准读音,尽力模仿母语朗读者的语音、语调、语气及停顿;凭借记忆或文字、图表、实物等提示背诵和口头复述课文;凭借记忆或文字、图表、实物等提示笔头复述课文;运用课文中学过的单词、短语、句型公式,依照课文的篇章结构