参考文献 - 常熟中学.DOC

基于弹性预设的高中地理生成性教学 常熟市中学地理组 陆文博 215500 叶澜教授讲过，一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会关注学生的个体差异，会为学生主动积极的活动提供保障，会为师生在教学过程中创造性的发挥提供时空余地，这样的教学设计才能脱去僵硬的外衣显露出生机[1]。在课堂教学中，教学预设是必要的，但教师在教学设计中应充分考虑课堂上可能出现的各种情况，给师生的动态生成留出“空白”，还学生思考、探索、言论的机会，给教师倾听、调整、提升的机会，使课堂真正成为师生生命发展的舞台，这就是有弹性的预设。弹性预设是生成性教学的基础，是生成性教学实施的有效前提。指向生成性教学的弹性预设可以从以下几方面进行： 一、目标预设，即时提升 教学目标在教学活动中发挥着重要的作用，教学目标对教学具有导向、激励、评价及聚合等功能[2]。预设性教学在教学活动之前就明确教学目标，教师严格按照预定的教学目标开展教学活动，为了完成既定教学目标，常常出现教师控制全局、只重知识传授、忽视情感传递、课堂教学僵化等问题。 课堂教学目标不应该是一成不变的，因为课堂教学具有很强的现场性，课前精心预设的目标在复杂多变的课堂中往往会发生变化。教师应根据课堂实际情况及时、准确、合理地对预设目标作出调整，适时地删除或补充、降低或提升预设目标，开放地纳入弹性灵活的成分，促进更高价值目标的生成。 【案例1】 人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》课程标准的要求是：运用实例，解释城市功能分区形成的原因。根据这一标准，教师设计以下课堂活动：请学生根据地图，画出本市三大功能区在空间上的分布模式图，尝试解释各功能区的分布原因，并对其分布作出评价。因为是身边的案例，学生对此十分感兴趣，探究兴致高昂，通过探讨画出功能区分布图，并对此作出详细评价。更有探究意识较强的学生画出理想中本市的功能区分布图，这是超出教师预料、超出课前教学目标预设范围的，这一生成资源立即引起教师的关注，教师凭借职业敏感判断这一教学事件具有重要的教育意义，继而提升原有教育目标，形成更高层次的目标，即研究功能分区的最终目的是为了服务于我们的生活，为了使功能区分布更加合理，为了我们的城市更美好，从而提升学生热爱家乡、服务家乡的情感。 【教学反思】 以上案例中，教师根据发生变化的教学现场状况，灵活地给预设目标增添创新的营养成分，即时生成和丰满了预设目标。由此可见，预设目标并不是不可改变的，教师具有这样的意识，便可在教学过程中根据课堂情况对弹性化目标进行补充和发展，从而将预设目标提升到更高水平。 二、内容重组，板块设计 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”随着新课程理念的不断深入，教师逐渐改变了教材观，不再简单地“教教材”而是灵活地“用教材”，将教材视为教师教学的重要资源对学生而言，教科书是他们学习活动的出发点而不是终结目标[5]。什么样的教学目标、教学内容，选择什么样的教学方法，这些都需要教师在课前进行预设。同时，教师还应根据复杂多变的课堂生成情况进行灵活选择，而不拘泥于原先预设的教学方法。如何在课堂上灵活选择教学方法呢?一是准备多种方法以备用，二是预备方法时设想课程实施过程中可能出现的种种情况，以便灵活应对，三是在课程结束后及时反思，分析课程实施过程中用到了哪些方法，哪些方法使用得当，哪些方法在使用时机、策略上有待改进，为今后的教学积累经验。 【案例4】 讨论正午太阳高度的季节变化规律时，教师要求学生利用正午太阳高度角的变式图，在变式图上尝试作图，讨论正午太阳高度的季节变化规律：夏至日哪个范围的正午太阳高度达一年中最大值，哪个范围的正午太阳高度达一年中最小值？冬至日呢？ 问题提出以后，教师走下讲台巡视，发现学生无从下手，对问题的解决比较茫然。教师立刻反思，正午太阳高度是难点内容，学生难以理解，让学生直接得出结果比较困难。根据学生的学情，教师决定调整教学方法：请学生先阅读书本关于“正午太阳高度季节分布规律”的结论，再通过画图来证明。学生通过阅读和理解，对这一问题豁然开朗，开始在变式图上画图。最后，教师请一位同学上讲台演示，该同学边画图边讲解，思路清晰，证据有力。 【教学反思】 上述案例中，如果教师不考察学生的学习情况，或者即使了解学情也不对教学方法进行调整，学生将无法进行探究，最后只能由教师给出正确答案，学生将失去一次宝贵的探究机会。因此，教师应根据学情的变化及时调整教学方法，而在备课中准备有多种方法是课堂根据生成调整教学方法的前提。 四、过程预想，及时调整 预设性教学对教学过程的设计非常精确，新课导入、内容承转、所提问题、标准答案，甚至教师要讲的每一句话、不同环节的时间分配等，都有明确设定，教师上课的过程就是“实施教案”的过程。然而，过于细致的