把“好看”变成“看好”.docVIP

把“好看”变成“看好”新学期开始了，学生一拿到《外国小说欣赏》就迫不及待地看起来。可不多久便失望地合上书：“不好看！”什么样的书“好看”？“好看”的标准是什么？我就这个问题和一些学生谈过，他们的回答出奇一致：“情节曲折、吸引人的，人物有个性的。”看来，大多数学生阅读小说的主要兴趣还是放在情节和人物上，他们青睐那些畅销的青春时尚小说，而且读起来一目十行、不求甚解，停留在非常浅的层面。这种现象实在令人担忧。 我省实行新课改已有两年，新课程标准提出“全面提高学生的语文素养”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，特别重视学生审美意识、审美情趣和审美能力的养成，而选修教材的编写，更是着力给学生提供了广阔的空间。所以，语文老师应该借助这及时的甘霖，努力引导学生摆脱“重内容不重内涵，求数量不求质量”的读书“恶习”，静下心来，放慢读书的速度，真正深入书里，做一个有品位、有思想的读书人。但是《外国小说欣赏》进入课堂以来，却出现了尴尬的局面：学生不爱读，老师不知该怎么去教。其实，如果能在《新课程标准》的指导下准确给教学目标定位，就可以很好地解决这个问题，把“好看”变成“看好”，从而培养学生良好的阅读习惯。在摸索中，我把自己的目标归纳为三句话：广泛了解、深入品味、自主思考。 一、广泛了解 “一叶障目，不见森林”。多数学生对外国小说，尤其是一些现代派的小说敬而远之，觉得不如中国小说有趣、可读性强。这是一种片面的认识。由于文化心理和审美情趣不同，中外小说确实呈现出极大的不同：中国小说重情节和人物，外国小说重心理分析；中国小说的主题鲜明，关注社会重大事件，外国小说的主题则具有不确定性，更关注人的内心世界；读中国小说会让人敏锐犀利，读外国小说则让人更细腻深刻。多接触一些外国作品，我们可以开阔视野，丰富内心，对提高审美趣味是大有好处的。但是如果在教学中把目标定得太高，就势必会削弱学生的阅读兴趣。所以先不要谈主题、风格，就让他们像平常看课外书一样去读，然后大家交流心得体会。 在学习伍尔芙《墙上的斑点》时，学生最大的感受就是“乱”“不知所云”。我让大家静下心，去理一理作者的思路，顺着文中的提示句，不难发现作者就是围绕“墙上的斑点”展开了一系列联想。叙述者“我”的每一次思绪的漫游则是无迹可循的，它基本上撇开了现实中客观存在物与外在的东西，除了偶尔回到“斑点”这一依托物之外，几乎完全任人物的意识自在地、任意地、无需限制也无需依附地作纯精神性的流动。而这正是“意识流”小说的显著特点。一般学生粗浅地了解就可以了，有兴趣的学生可以进一步思考作者埋藏在流动的意识下的对世界、对人生的领悟与对社会的认识。 教材中的小说一篇一技法，精彩纷呈。海明威的“冰山理论”，保罗“象征手法”，欧“摇摆术”“荒诞手法”，等等，让人目不暇接。我在教学中降低了门槛，点到即止，使学生不纠结于深刻的主题思想，而是多方涉猎，尽可能多地了解不同流派、不同风格的作家作品。这样才能兼收并蓄，领略到外国小说的魅力。相信他们一定会对其中的一些产生浓厚的兴趣，会继续读更多的作品。 二、深入品味 一些学生读书的速度很快，用“一目十行”来形容一点也不夸张。他们常常用很短的时间“消灭”掉一本大部头，可若被问起对这部书的印象及收获，又都不知该从何说起。因为他们囫囵吞枣式地阅读，只关注情节的变化和人物的命运，遇上场景描写和心理描写便大段大段地跳过，留下粗浅的印象，却忽略了真正的精华。如果说把一篇小说比做一个人的话，那么情节只是他的服饰，人物只是他的身体，精妙的语言、细腻的情感才是他的魂。有品位的读书者绝不会顾此失彼。 《安东诺夫卡苹果》是一篇由四幅精彩画卷构成的小说，作者蒲宁用了极为细致的笔墨，一点一点地向我们展现了俄罗斯已逝去的贵族田园梦境。它简直就是一部令人心醉神迷的俄罗斯田园风景影片，由一幕幕细腻的工笔画连缀而成，欢娱与感伤的情绪成为整个“电影”的配乐，令小说充满了诗意的氛围。但这样的小说是不符合学生“好看”的标准的，他们极有可能三五分钟就把它打发了。所以，老师的引导就格外重要。我采取了“化整为零”的方法，不要求学生整体把握小说的内容，而是选择自己最喜欢的一部分细细去读。先大声朗读，然后默默去读，再边读边回味，充分感受独特的语言之美。师生一起朗读其中的精彩句段。写果园深夜景象的：“窝棚旁腾起血红的火舌，而周遭则是无边无际的黑暗。……一直望到觉得脚下的大地开始浮动。”作者将笔触伸入夜幕，将这幅图画浓墨渲染，又用嗅觉和听觉来着色：袭人的“寒气”，“新麦的麦秸和麦糠的香气”，“樱桃枝冒出的烟散发出浓郁的香气”之中，“村里的人语声和大门的吱扭声听起来分外清晰”。果园里的“篝火”成了这一幕的主角，蒲宁写人影投映在苹果树上的情形既逼真又富有生活气息。深夜的星空下，声音又一次成为主