探究性学习姓“研”姓“学”.docVIP

探究性学习姓“研”姓“学”摘要:研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,是综合实践活动的重要组成部分。 研究性学习的定位究竟是“研究”还是“学习”?这是我长期以来思考的一个问题。我认为,研究性学习不是向学生要科研成果,重在“学习”,关键是改变学生学习的方法,让学生学会“思考”;研究性学习有利于激发学生学习兴趣,巩固所学知识;研究性学习有利于学生特长的发挥,学生在参与中学会了分享,人文精神得到了张扬。因此,在组织研究性学习活动时,不应一味追求“研究”,刻意制造“轰动”效应,而忽视了这种活动的“学习”功能。 关键词:研究性学习;目标定位 中图分类号:{G40-01}文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0110-01 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,是综合实践活动的重要组成部分。长期以来,我校在学生中广泛开展研究性学习,它改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。在实践中,我们一直思考着这样的问题:研究性学习应该姓“研”,还是姓“学”? 首先, 研究性学习打破了传统课堂教学在时空上的限制,极大地拓展了学生的学习时间与空间,从而使学习的过程而不是结果成为教学的第一要务,实现了学习方式的转变。 在研究性学习活动中,学生自主选择学习内容、自主决定学习进程、自主安排形式、自主完成学习任务。它体现在学生学习的全过程中,包括学科学习过程中。如,学生在语文课上学到了汉字的演变史,并对此产生的浓厚的兴趣。围绕“博大精深的汉字”这一主题,他们自由组合,分工协作,有的上网查找资料,了解汉字的造字规律;有的采访老师,请老师协助收集关于汉字的趣闻;还有的走进社区开展调查,成立“纠错小分队”,为规范汉字的使用尽自己的一份心力。 其次, 研究性学习相当程度上置换了传统课堂教学中的师生关系,凸显出学生在学习中的主体地位,实践着“将学习的权利还给学生”的教学新理念。 苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因而教师应将知识看作是“已完成的科学当成未完成的科学”,让学生探索;要在教学中树立“开放教学”观念,充分发挥学生的主体作用,尊重学生的选择与判断;要在教学中当好学生探究活动的设计者,为学生提供开放的教学时间与空间,真正让学生拥有学习主动权。 学生从时事新闻报道里了解了闽南传统文化濒临消失的现象后,引发了学生开展“闽台文化一家亲”的小课题研究活动极大的兴趣。教师一方面肯定学生发现问题,提出课题的积极意识,另一方面要协助学生进行课题分解,将“闽台文化一家亲”分解成“闽台戏曲的交流”、“闽台的茶文化”、“闽台语言的共同点”等,经过这样一分解、细化,就比原本的“闽台文化一家亲”更具体了。 第三, 研究性学习超越了传统分科教学的局限,以问题解决(而不是学科知识掌握)为载体进行综合性的学习,为学生能力的发展提供了一个新的操作平台。 1.学生学会提出问题,选择适合自己研究的问题。开展研究性活动必须由学生自己去发现问题,提出问题。问题的提出是学生开展活动的动因和出发点,只有学生关心或感兴趣的,他们才能自觉、持久地开展活动。 2.学生学会科学推测和设计科学探究方案。小学生的自发探究常常随兴所至,对问题的结果盲目猜测,探究过程与方法简单粗糙,没多少计划性,有无结果也无所谓。而在研究性学习活动中,我校学生学会了应用自己已有知识对问题作出推测。正确的推测能帮助学生找到科学合理的探究方向。 3.学生学会和掌握了正确的科学实验方法。活动中,我校学生都懂得要说明自己的推测是科学的,就必须拿出有力的证据或数据,而只有实验方法正确,得到的数据才真正具有说服力 4.学生学会分析整理自己所收集到的资料数据。活动中,我校学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。类比归纳方法是小学生比较常用的也是比较简单的一种归纳方法。 5.探究活动培养学生的科学情感、态度和价值观。学生的科学情感、态度和价值观是学生科学素养中的重要组成部分,这也是我校在开展研究性活动时,非常关注的重要方面。在 活动中我们非常尊重学生的选择,以学生为主体,学生在探究过程中,他们的科学情感、态度和价值观也能同步得到发展和提高。 研究性学习最显著的特点是:自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。它是学生学习的一种重要的学习方式,它有助于学生形成独立思考、自觉学习的习惯;有助于培养学