提高初中文言文教学效能.docVIP

提高初中文言文教学效能新课程要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此，笔者从学生的自主学习、合作学习、探究性学习三个方面来创设一种新的学习方式，以提高文言文教学效能。下面谈谈自己的一点看法和体会。 一、以读促学，开发潜能 俗语说：读书百遍，其义自见。阅读在语文教学中占据不可替代的作用。但在文言文教学中。仍停留在教师串讲为主这一模式上，实际上，只有通过不断反复的阅读，才能提高阅读能力、说话能力，还能积累丰富的语言材料。 1、通读。文言文朗读比起现代文会碰到更多的困难。但初中课文中的文言文大多浅显易懂，生动有趣。只要老师引导得法。帮助学生逐步了解文言文的一些语言规则，朗读时明确朗读的目标，指导学生掌握文言文朗读的基本要求，就能消除学生的畏难情绪。每教新课之前，首先要求学生通读全文，要读准字音，不要读错。遇到生字可查字典，遇到多音字或异读字。一定要从课文注释或字典中查找其准确的读音。如“可汗大点兵”((木兰诗))，“可汗”应读为“kèhàn”，不读“kěhàn”，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。又如“尔来二十有一年矣”中的“有”应读为“yòu”，不读“yǒu”。这就是文言文中的通假异读。另外，要求读顺句子。不念破句。朗读的难点是碰到一些长句或古代是两个单音词，而现代成了一个双音词的情况，必须注意句中章节停顿。如果误读，对释词译句就带来了困难。至于少数不理解的词语可先放过去。只求感性认识。粗略了解课文大意。 2、仿读。学生认真聆听教师范读课文(或课文录音)，听时要留意停顿，注意语气语调。让学生揣摩几分钟后，请一位学生仿读，句读读错或语调忽视之处教师立即改正。也可在读完后请其他学生订正。以此巩固范读效果。学生只有学会读，才能培养出语感，帮助理解课文。 3、诵读。诵读即朗读、背诵。是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动。唯有大声吟诵、熟读至背，才能更好地体会文本的内涵，领略古今相通的永恒的情感和思考，同时也能更好地体会古诗文的音韵特色，丰富学生的语言。积累而形成语感。真所谓“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界!”先让学生对照注释默读，尽最大可能理解文章每一句的意思。接着让学生抛弃注释朗读课文。读不懂的地方再看注释或通过上下文揣摩。实践证明，在读法指导后，经过反复朗读，学生对绝大部分语句还是能读懂的。学生自由朗读时。教师巡回解惑，对普遍性问题在全班点拨分析，并且引导学生选择集中(或主要)表现文章中心的句段，玩味研读。进而说出作者的观点和自己读时的收获感受，使学生对文章深意有了认识。这也正是学生学习能力养成的关键过程。 二、分层教学，分类指导 首先，对所教学生进行摸底调查，然后根据调查结果，按优中差不同等级把学生分成ABC三个组，让学生明确自己的层次级别。 其次。在具体课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如，在讲欧阳修的《卖油翁》这篇文言文时，第一课时设计如下教学目标：(1)c组同学(也指全体同学)利用工具书自学课文，能讲出本文的作者、出处，能顺畅地朗读语文，能对照课后注释说出本文大概内容，老师仅作适当辅导。(2)B组同学对照注释通过查看工具书，能准确说出本文的故事内容。然后不看课文能大概说出本文的故事内容，老师给学生释疑。(3)A组同学不看课文，准确地说出本文的故事内容，老师不予辅导。第二课时又设计了以下教学目标：(1)C组学生用现代汉语复述课文情节，理解老师指定的重点句子含义(如“无他，唯手熟尔”)，在此基础上，当堂背诵和默写课文。(2)B组学生除完成C组同学的任务外，还要了解这个故事告诉我们的道理，当堂写出读后感。(3)A组同学除完成B、C组的任务外，能分析陈尧咨与卖油翁的性格特征、本文写作特色。课后运用丰富的想象力，扩大本文。 再次，在布置作业时，也要考虑层次性。由于初中生刚接触文言文，如果用同一种难易度的习题来检测不同层次的学生，就会导致基础差的学生认为文言文太难而不愿学习。因此，为了调动学生学习的积极性。布置作业时。对不同层次的学生做不同类的习题，这样就能让学生在学习中尝到成功的喜悦，产生学好文言文的兴趣，从而达到“好学生吃得饱，差学生吃得好”的目标。 三、构建模式，主动学习 新课程倡导的协作学习强调学生参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，对问题得出自己的看法、论据和有关材料，并对别人的观点作出分析与评论，通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，在这种学习过程中，教师的作用在于构建互动模式。设计和组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好、和谐的师生关系。让学生互相命题、互