擦亮学生数学学习中创造火花.docVIP

擦亮学生数学学习中创造火花《数学课程标准》指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。通过义务阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”对小学生进行创造性思维能力的培养，事关重大，意义深远。在数学教学中，我们应该积极创设条件，发展学生的兴趣，激发学生学习的求知欲望和学习激情，培养学生大胆猜想、不断尝试、勇于探索的精神，鼓励学生解决问题策略多样化，能灵活运用数学思想和方法来解决实际问题，让学生各种奇思妙想得到展示，使学生得以完善和发展，培养出能思考会创造的人。 一、营造和谐的氛围，激发创造的意识 冰心曾说：“让孩子像野草一样自由生长。”那这种生长的土壤就应是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。罗杰斯也认为，良好的师生关系可以促进学生深入地学习，培养他们良好的个性。关注个性、激励创新要求我们要以良好的情感态度去感染学生的情感，形成师生间交融的氛围，这样学生的创新意识才会得到升华。儿童具有自由的天性，包括探索、思考、想象、创造的天性。但在传统教育下，随着他们知识的增多，他们的这种天性一步步被压抑被剥夺。因此，对学生进行人文精神教育，更多的时候并不是给他们“加进”多少外在的这样思想那样精神，而是注意在教学中充分尊重他们的个性，尊重每一个人的“与众不同”，诱导他们心灵深处自由因子的复活，鼓励他们张开想象的翅膀。 二、创设问题情境，诱发创造思维 学生的思维是从惊讶和问题开始的，学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。如，在教完“能被3整除的数”时，我设置了这样的情境：“任意给我一个数，我能很快判断出能否被3整除。”由于学生受上节课的影响，会认为个位是3、6、9的数能被3整除，他们也能做到。可通过师生比赛、验证，他们发现，这种想法是错误的。为什么老师能很快并且正确地判断，我们怎么就不行呢？他们会迫切地想知道结果。这样，学生就会产生强烈的探究欲望，从而产生巨大的学习动力。再引导学生进行观察、探究和发现的活动，课堂气氛非常活跃。然后我引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么规律。学生通过积极主动地参与，对能被3整除的数有了清楚的认识。 三、注重实践活动，培养创造能力 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。例教学“比例尺”概念时，我设计“小小设计师”的数学活动，让学生在“玩”数学中，学习知识。我首先提供了教室的实际长和宽，让学生试着画一画教室的平面图。接着让学生充分动手，学生在操作中不断思考：根据纸张的大小怎样确定所画的长与宽的大小？所算出的图上距离与实际距离的比值怎样称呼？思考有没有同一幅图上距离与实际距离的比化简后不是一样的？学生通过主动参与，自主探索，同时我又恰当地辅以指导，不断感悟比例尺、逐步认识比例尺，最终理解比例尺，总结出比例尺的定义。在教学中应留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。 四、重视生成资源，捕捉创造机会 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）新课程理念下的数学课堂，体现出开放和弹性，学生的探究随时会有新的情况和挑战，他们和教师一起成为课堂活动的创造者，使课堂充满活力，在教学过程中，教师要发挥自己的教育机智激发、捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源成为课堂教学中的“高潮”。例如：一次在课上探究有关“图形周长相等，面积不一定相等”的知识时，学生通过自己动手操作，用12根小棒围出了很多的图形，通过计算出这些图形的周长与面积，发现了“图形周长相等，面积不一定相等”。正当在我板书学生的发现时，有一个学生轻声地说：“如果图形的面积相等，周长怎样呢？”面对这一突如其来的真实问题，我没有选择逃避，而是放弃了原先精心设计的练习，请他大声将自己的疑问说出，并组织全体学生以小组形式展开讨论。有的小组在用小棒摆出面积不同的图形，有的小组在本上分析着数据、记算着图形的周长。学生通过自主探究交流，从中得出“图形的面积相等，周长不相等”。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了学生创新思维的发展，还很好地体现了“自主、合作、探究”的学习方式。 五、发挥合作优势，开发创造潜能 合作是由几个人组成的一个群体，而创造有时也是一种群体活动。要开发学生的创造潜能，就应该让学生集体学习、充分交流、相互合