教育管理“催化剂”――情感教育.docVIP

教育管理“催化剂”――情感教育大卫“真正的教育决不只是在科学、历史、文学以及艺术中撷取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成。”如果把学校教育看作是“化学反应”，要提高化学反应的速度和质量，就要加“催化剂”！情感教育不失为一种有效的添加剂。以自己多年做学生工作的感受，要有效地掌握好“催化剂”的使用方法，教师必须具备许多素养，其中最为主要的是以下三点： 一、亲和性 情感教育重在师生之间的情感交流和凝聚力，以教师的正面形象吸引和感染学生。苏霍姆林斯基指出：为了培养学生的高尚的情感素养，教师首先就必须应有高尚的情感素养。他把人的情感素养比作是调准了弦的小提琴，他说：只有调准了弦的小提琴才可以演奏。这就是说，教师先要具备情感素养这种进行卓有成效教学的职业基础，并从心灵深处贴近学生，做到动之以情，深于父母，晓之于理，细如雨丝，使学生能安其学而亲其师，乐其友而信其道（学记），才谈得上培养高尚的品质。这里，苏霍姆林斯基把情感素养看作是一切高尚品质的基础。种种无声的、无需功利回报的关爱，对学生无疑具有亲和作用与凝聚作用。尤其是对心理上略有障碍的学生，更需要对他们多加关心，正视他们，通过与他们的接触我们将学会许多，感触许多。你就会体会到，只要班主任真诚的帮助他们，在他们想放弃的时候，你就是他们坚持下去的唯一的力量。 比如，我班有一个学生，他是一个心底善良、为人纯朴、厚道的学生，从小学到初中都是一位学习良好的学生，正是因为学习的刻苦，博得了远在英国生活工作的姑姑的喜爱，到了中专，姑姑愿意帮他办理留英的手续，满心欢喜的他等来的却是拒签，从此，一蹶不振，身体状况每况愈下……由于吃药的原因，他的反应要比正常的学生慢些。针对这点，我及时与任课教师交流他的实际情况，要求他们配合我在这方面的工作，任课教师都很热情地支持了我，对这个学生做到既有要求，也不硬逼，加之该生的自身努力，他的成绩稳定并有所提高。每当他思想有细微的波动，我就主动与他谈心，让他感觉我很在意他的表现。又因为这样的学生心理往往很敏感，在渴望关心的同时，又忌讳特别照顾，所以，平时在班里，我也没有对他有任何特别照顾。因为，这并不是他所需要的，只有和其他同学一样才是正确培养他的方向。平时小到值日生，和班级所有男生一样安排，大到所有的集体活动。善良的他总是将分内的事做得比别人更好，因为这是班主任对他的尊重与信任（周记中他这样写道）。照道理，他有偷懒的“理由”，那就是，他家离学校真的很远，每天必须坐上头班车才能准时到校，但他从未借故偷懒，这也成了我对全班实施情感教育的素材之一。在班里他的学习成绩属中等水平，但相比一些健全的学生，该生的成绩是他付出成倍的努力所取得的。我在鼓励他的同时，也经常与家长联系，提醒他们也要鼓励，使该生更有信心面对以后更加艰巨的学习。为了让全班对他有个真正的了解，克服对他的恐惧感，友好的接纳他，在一个他不在场的机会，我将该生不为人知的一些情况告诉了同学们，从学生们的眼神里，我得到了全班同学的支持。以后的几个月里，该生除了在学习上有较大的进步外，情绪渐渐的稳定了下来。有时我在走道上装着正巧撞上他，随意问一些精心设置的问题，千方百计的想着法鼓励他，有时，他也会问我一些极其怪异的问题，我会耐心的认真的回答他。从他认真看我的眼神中，我看到他对我的信任和有善。其间，我得到了来自班级许多学生的关心，就是没有一位同学嘲笑、捉弄或欺负他的行为。最后，在全体师生的共同协助与该生的母亲的积极配合下，他顺利地参加了当年的三校生高考，被一所大专录取。在毕业后的第一个教师节，他是第一个给我打慰问电话的。此时，作为看着他一路艰辛走过来的我，真是万分的欣慰。在我碰到困难的时候，是我的学生帮助了我；在关爱他人的同时，他们也在长大。而这一切，不是靠简单的说教，只有当学生们感受到老师的真情流露，此时的教育引导才会真正有效。 二、策略优化 当前中专学生的思想状况是相当复杂和微妙的，有些可以说是浮躁和焦虑的。针对这点，我并没有因为学生的学习时间紧张而放弃点滴的关心和必要的引导。每天一次的点评会或校会是我与班级沟通的时间。开始有部分学生认为没有必要，还不如让给他们复习或完成作业，但我坚持这样做。大都在学生脑海里的班会课就是班主任的一言堂，而如今却不像他们想象中的那样，情绪自然也就平静了许多。在每次班会课之前，我多会到任课老师和学生那儿个别了解情况，针对具体情况，结合要引导他们的方向，我多会提前设置一个主题，让部分学生谈出自己的感想，然后再谈出自己的看法，决不牵强学生，有时一时会难以收到预期的效果，我会让他们回去可以仔细想想，用他们的行动来告诉我他们最后的结论。从某种意义上讲，这可能是一堂失败的班会课，但我认为，对于处于思想活跃的中专学生，不管他们的想法多么离题，对于教师而言，最为主要的是