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教育秘诀是让学生感受到爱[摘要]爱是教育的前提，教育不能没有爱。但爱学生不等于会爱学生，对学生的爱如果没有让学生感受到，就难以充分发挥爱的教育作用。可见，教育没有爱不行，教育仅有爱不够，教育还须有爱的艺术。就实践层面而言，爱的艺术是爱的具体化的艺术，教育之爱的艺术是让学生切切实实地感受到爱的艺术。教育的秘诀就是通过对学生具体的尊重、理解、信任、欣赏、激励和宽容等言行和神情。让学生切切实实地感受到爱。 [关键词]德育；教育之爱；教育艺术 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(20l 0)01-0039-03 爱是教育的前提，教育没有爱不行。然而，有了爱就一定能实施好教育吗?在现实中不乏出于爱的目的，却作出了束缚学生发展、甚至摧残学生身心健康的憾事或蠢事。尽管绝大多数老师对学生是充满爱心的，但是，老师的爱是不是充分发挥了教育的作用?是否使学生真正体验到了爱?有这样一项调查显示，问被调查的老师：“你爱你的学生吗?”90％的老师回答：“爱”。再问这些老师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗?”只有10％的学生回答说感受到了。为什么90％的爱的投入只有10％的爱的产出?什么原因导致爱的效益如此之低?就此。笔者曾作过问卷调查。从受调查者所写的说明来看，19％的人认为“爱学生与会爱学生是两回事”，32％的人认为“爱的传递与感悟更需要沟通和交流”，28％的人认为“爱和被爱之间缺乏一座由工作方法和工作艺术搭起的桥梁”，分别有34％、33％和23％的人认为教师必须具备“爱的意识”“爱的行为”和“爱的能力”，29％的人认为“教师应提高爱的品位和艺术性，学生应学会感受爱、接受爱”，17％的人认为是“学生缺乏理解和接受爱的能力”，25％的人认为“学生应学会爱和理解爱，才能感受、体验到爱的乐趣和爱的愉悦”，20％的人认为“学生对爱的理解要靠老师的引导”。 尽管受调查者发表的意见是多种多样的，但归纳起来主要有以下三种：第一，教师缺乏爱的艺术(认同率54％)；第二；学生缺乏爱的理解和感受能力(认同率35％)；第三，教师与学生在年龄、角色等方面存在着的客观差异而导致二者对于爱的理解的差异(如38％的受调查者认为“教师和学生在主观认识和心理状态上存在差别”)。概而言之，除了学生缺乏对爱的理解和感受能力之外，导致爱的效益如此之低的主要原因是教师缺乏爱的艺术。正如一些受调查者所指出的“爱学生与会爱学生是两回事”“爱和被爱之间缺乏一座由工作方法和工作艺术搭起的桥梁”。 可见，教育仅有爱是不够的，教育还须有爱的艺术。只有提高爱的艺术，才能提高爱的效益，我们的爱才能真正发挥教育的作用。成为促进学生成长的动力。而教育之爱的艺术，就是让学生切切实实感受到爱的艺术，使学生在尊重、理解、信任、激励、宽容中成长发展。 一、要尊重学生。因为学生是人 学生是有思想感情的个体，具有自身独立的人格。他们有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应该得到正当的尊重和满足。同时，学生是独立的社会个体，有独立的社会地位，是行使权利的主体，他们理应受到社会的特别保护。联合国《儿童权利公约》的核心精神就是维护儿童的社会权利主体地位，而体现这一精神的基本原则是：儿童权利最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 把学生当人看并非一件容易做到的事情，在人类发展的历史长河中，最明智的人也只是到19世纪末才意识到这一点，瑞典教育家爱伦预言20世纪将是“儿童的世纪”。今天。我们虽不能说爱伦，但是我们可以从现在开始，从自己做起。 我们必须尊重学生独立的人格和社会地位，重视学生的意愿和选择，维护学生的权利和自尊。我们要根据学生的未成熟性、可发展性及其发展差异性，对学生身上的优点和缺点予以全部接纳。只有全部接纳学生，才能全面了解学生，因材施教，办适合学生发展的教育。正如弗洛姆所说：“尊重意味着能够按照其本来面目看待某人，能够意识到他的独特的个陛，使之按照其本性成长和发展。” “尊重并不是惧怕和敬畏”，也不是姑息放纵。“教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”乍看起来，尊重和要求似乎是矛盾的，其实，二者是辩证的统一。马卡连柯指出：“我的基本原则(我认为这不仅是我个人的基本原则，也是所有苏维埃教师的基本原则)永远是尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。”我们必须对学生提出高的要求，当我们对学生提出要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个学生的尊重。我们就是要让学生在“尽量多的尊重和尽量多的要求”中树立自尊心、具备责任感。 二、要理解学生。因为学生是未成熟的人 学生是未成年人，未成年人是未成熟的人，未成熟的人具有未成熟性。未成年人因为生理上的未成熟与家庭和社会地位的缺失，极易