地理环境的差异性教学设计 教 材：高中地理鲁教版必修课 题：第 .DOC

《地理环境的差异性》教学设计 教 材：高中地理鲁教版《必修1》 课 题：第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律 第一节 地理环境的差异性 作 者：茅娉婷 工作单位：江苏省扬州市扬大附中东部分校 通信地址：江苏省扬州市扬大附中东部分校 邮 编：225000 联系电话 电子信箱：chuxia1128@163.com 《地理环境的差异性》教学设计 【设计思路】 本节课的教学设计思路：教学活动可以分为两条相互交织的主线，即“教师引领、评价的教学过程”与“学生合作、探究的学习过程”两条线索，从操作流程看，大致可分为导课、置疑、研讨、评价、反馈等五个环节，如下图所示。 根据以上设计思路，本节课设计了三个探究活动：“感受地域分异现象”，“探寻地域分异原因”，“掌握地域分异规律”。学生在探究过程中发现问题、提出问题、解决问题。教师编制出符合学生学情的教学一体化案，并以此组织教学，体现“师生循环对话式课堂教学模式”。 【教学目标】 赏析、体验世界各地自然带景观图片，感受地域分异现象。 以“马可·波罗东行路线示意图”与“世界部分区域自然带分布图”为背景，探寻地域分异原因。 对照“世界气候类型分布模式图”与课本“世界陆地自然带分布图”，探讨世界自然带与世界气候类型的联系，表达自然带水平分布规律，掌握地域分异规律。 运用地理环境差异性的原理，分析人类在生活和生产中的各种现象。 【教学重难点】 自然景观差异的原因是本节的难点，自然地理环境地域分异规律的推导是本节的重点。 【学习资源】 课本、地图册、互联网。 【教学过程】 教学过程（教学环节设计） 教学过程 教师指导活动 学生学习活动 设计意图 创 设 情 境 教师展示课件中的景观图，对比质疑导入：同在地球上，景象如此不同，想想看，是什么原因导致的？ 学生欣赏地球各地自然景观之美，感受地域分异现象,初步思考自然景观差异的原因。 从视觉上给学生强大的冲击，在形象感知与意境体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。 导 入 新 课 教师展示“马可·波罗东行路线示意图”与“世界部分区域自然带分布图”，提出质疑：马可·波罗东行途中经历了哪些自然带？其自然环境差异性是如何产生的？ 学生观看课件提供的资料。 马可·波罗东行路线示意图给学生强烈的吸引力，但同时也给学生留下疑问：自然环境差异性是如何产生的？层层深入激发学生的学习兴趣。 自主学习 教师使用多媒体展示“世界陆地自然带分布”图，指导学生读图分析地理环境地域差异的原因。 学生阅读课本P57-58内容，独立思考，用纲要图表示地理环境地域差异的原因。 培养学生读材料提取地理信息的能力。 通过“我的成果”的展示，激发学习的信心和热情。 自主学习 学生互评 教师使用多媒体展示“世界气候类型分布模式图”（以北半球为例），指导学生填写相应的自然带，引导学生互评填写的答案。 学生根据“世界陆地自然带分布”图，掌握自然带分布与气候分布的对应关系（以北半球为例） ，填出气候类型相应的自然带名称，学生互评。 培养学生读图提取地理信息的能力。 学生互评，既激发了学生的学习热情，也加深了对知识点的强化记忆。 合作探究 交流展示 突破重点 教师使用多媒体展示“理想大陆自然带模式图”，指导学生找出地理环境的水平地域分异规律。 学生阅读课本P59-60，观察“理想大陆自然带模式图”，小组合作讨论，找出地理环境的水平地域分异规律。 各小组派代表上讲台讲解地理环境的水平地域分异规律。 这部分知识是难点，也是重点，所以采取小组合作讨论的方式，协作完成任务，既利于培养团队精神，也利于学生相互启发，加强对知识点的理解。 学生讲解，学生互评，才能真正体现学生对知识点的掌握程度。 过渡 教师设疑：垂直方向有无地域分异规律呢？ 学生在思考中进入下一个问题的探究。 通过设疑激发学生学习兴趣。 创设情境 使用多媒体播放山地景观短片。 学生带着问题观看景观短片。 调动学生多感官感知，引出下一知识点的学习。 自主学习 交流展示 投影“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意”图，指导学生通过读图文材料，找寻垂直地域分异规律。 学生思考：从山麓到山顶，自然带是如何变化的？为什么呈现出这样的变化？ 学生上讲台指图讲解。 学生展示自己的学习成果，激发学习的信心和热情。 合作探究 交流展示 突破重点 教师指导学生设计表格，从不同的角度对地理环境的地域分异规律进行比较。 学生小组自主设计表格，对比地理环境的地域分异规律。 各小组派代表上讲台展示设计的表格，小组之间相互点评，补充完善表格。 让学生自由去设计表格，目的是