浅议在新课程理念下实施语文愉快教学.docVIP

浅议在新课程理念下实施语文愉快教学语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。笔者认为。在新课程理念下实施语文愉快教学，是消除学生苦学厌学和新课程的实施流于形式现象的一种有效的举措。语文教学改革呼唤这样的愉快教学，实施语文愉快教学正适应了语文新课程教学改革的要求。在新课程理念下实施语文愉快教学十分必要。 一、营造一种生动活泼的课堂气氛 愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱餐秀色。乐而忘返；使学生驰骋在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。 如学习《马说》时，笔者对学生提出了要求：一是用文字语言描述“执策而临之。曰天下无马”的情境。一是用画面描述，将你理解的文字内蕴及情景物像表述出来。这篇文章在情感张力上是有很强的愤懑积蕴宣泄于其中，尤其是在这里，发现学生感到并找到了很好的通道予以表达。用画面描述层次是表达程度最弱的学生，为了让他们进入文字世界才想出了这一方法，结果却颇为意外。他们有的将那鞭子画得又粗又硬，重重的就要打在那马的身上，有的把执策者画得威武凶猛，一副钢筋骨，怒目圆睁。挥舞着铁鞭，洞张的嘴里喷溅出“天下无马”之气。班级平时读书最差的一位男同学居然将食马者画到马的背上，可看出对“执策而临之”的“临”理解不到位。修改中，在对“临”的再理解中，在向前高高扬起的马鞭与丑态狰狞的怒吼中，文章主旨得以充分表达。描画千里马则瘦弱只余筋骨。精神疲顿，还补充画了低垂着的马头下面的槽子。旁注“空”字。联系了对前文的理解。接下来着重说说自己重点画的一个细节，是哪里，理由。表述也很好，生动、深刻不亚于前面层次的同学。 二、课堂中精讲巧问，活跃学生思维氛围 例如，笔者在教《我的叔叔于勒》一文时，以训练为主，认真启发诱导。首先让学生理清小说的故事情节，学生间展开激烈的讨论。通过讨论、交流，学生明白了课文内容。然后将学生讨论的内容进行梳理归类。得出了结论。小说描写的是菲利普夫妇一家人的生活状况，一家人听说于勒叔叔在美洲发了大财要返家，全家人万分高兴，分文不值的于勒一下子成了正直的人，有良心的人。特别是他寄回的那封信。成为全家人的“福音书”，一见人就拿出来给人看，笔者设置了这样的问题：(1)要不是没有这封信，会有人上门来提亲吗?他二姐能嫁掉吗?学生笑着回答：怎么会嫁掉呢!那是窝囊废、丑八怪。(2)为何每逢星期天，全家人衣冠整洁地要到海边码头散步?学生纷纷回答：“盼于勒”。(3)看到于勒后，一家人又采取怎样的态度?学生齐声回答：“躲于勒”。通过提问训练。接下来的问题就迎刃而解了，为了拓宽学生的知识视野，培养学生发散性思维能力，激发学生的学习兴趣，做到一石溅起千层浪，趁热打铁，紧接着提问：假若于勒真的发了财，西装革履。手提着一密码箱钱。全家人又会有什么设想呢?此时学生争论激烈，学生们都勇跃地起来回答问题，学习气氛高涨，有的说：“盖别墅，买骄车。”有的说：“去旅游，开商场。”有的说：“对于勒叔叔十分恭敬。”……如《紫藤萝瀑布》一文中“开头说我不由得停住了脚步，结尾的时候说在这紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。说说我为什么停住了脚步。又为什么加快了脚步”。《陋室铭》一文中“作者身居陋室，为什么借用孔子的话说何陋之有，你觉得作者追求的是怎样的一种生活情趣?”这些问题的设计。既立足于文本，又关乎学生，可以说这样的问题不仅可以引导学生深入了解课文内容，还引发了学生自身的探索意识，对文本进行深入探讨。这样的问题设计。一堂课有一两个就够了。就会带来课堂的多元的、充满生气的交流对话。 三、实施合作探究，构建师生的互动平台 课堂教学是师生互动的学习氛围，教师是组织活动的“主体”，学生是接受新知识的“主体”。我们应该去改进教学方法，努力创新。要把课堂看成是师生共同参与的活动场所，努力挖掘学生的潜力，使学生从被动学习转为主动学习。鼓励学生主动探索，善于借助想象进行逆向思维和发散思维，对学生进行多方面思维训练，让学生多侧面、多角度地分析问题。把“讲”的权利交给学生，让他们善于思考。从而提高教学质量。这样课堂的气氛就更加宽松、活跃。 比如在教《论语》“默而识之”和“不愤不启”两则时，在备课时。认为“默而识之”表现了孔子的自谦，可上课时，笔者让学生分好组讨论时却发现：有的学生认为这并不是孔子的谦虚而是自己的如实写照，这是