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浅谈生态视域下课堂教学价值取向[摘要] 课堂是教育实施的主要阵地，但目前课堂教学仍存在着某种程度以课堂、教师和课本为中心的情况。生态作为一种科学的世界观和方法论，对课堂教学的作用也在不断增强。本文从生态视野来探究课堂教学的价值取向，打破以讲授为主的教学方式，探究新的生态教学价值取向。 [关键词] 生态 课堂教学 价值取向 课堂总是负载着一定的价值观念，课堂教学是学生学习的主要方式，它通过一定的运作机制对学生的发展产生影响，也就可以把课堂教学的价值取向研究问题视为课堂教学理论的研究核心。 一、相关概念的界定 从“取向”的含义谈起，它的名词形式是“orientation”，《汉语词典》解释为“取向着重指采取、选择的发展方向。”“价值观”values：在《中国大百科全书》里定义为：“主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准。” “价值取向”的定义也各不相同，它的英文为“value orientation”，《社会科学新词典》中这样写道：“一定主体价值选择的总趋向和价值追求的一贯性倾向。”价值取向来自行为主体的价值体系、价值意识，表现为政治取向、功利取向、审美取向、道德取向等不同的方面。“价值取向就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。”而“课堂教学价值取向”是教师为了满足某种教学目标在课堂教学中决定教什么或怎么教的倾向性。 二、从生态视域探析课堂教学价值取向 （一）从生态视域探析课堂教学价值取向的必然性 “生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂教学价值取向有着向生态化转向的必然性。 我国目前的课堂教学价值取向虽然随着新课改的要求已经有所改善，但从整体上来说还是存在着价值取向的偏差。如教师由于受到传统教学观的影响，很注重知识本位。学校用统一的要求和标准去评价学生，忽视了个体差异性。家长和学生也认为拿到毕业证和其他文凭是关键，但究竟学生们在学校学到多少知识，能力提高了多少，思维锻炼了多少，这些很少有人去关注。培养出的学生只会模仿，创新和质疑精神很欠缺。 这些现状不得不引起我们的思考，为何理想的价值取向总是与现实产生着误区和偏差。价值取向往往是自发和随意的，也有经过深思的，它依赖于人们对不同事物的价值判断，生态学是一种世界观和方法论，它强调天人合一，以人为本。价值取向也是一种生态系统。《21世纪议程》中写道“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键。”如果让人们从生态角度来了解教学，就可以对老师和学生起到导向的作用，可以更好地指导课堂教学。 （二）目前我国课堂教学价值取向存在偏差 目前在我国的教学中，学校和老师大多重视学生学习知识的培养，以成绩评价学生的优良中差，忽视了他们的个体差异、价值观、情感和思维的锻炼。老师注重学生对课本知识了解了多少，这点毋庸置疑，但是对于语文、政治、历史等课来说，本节课的教育情感学生真实体会到了吗？他们的价值观有没有因教学内容发生改变呢？ 现在的教学价值取向多属于静态化，不用发展的眼光看待学生。叶澜教授提出培养学生主动、健康发展的意识与能力的课堂教学价值取向。我们应该以“人”为本，人是活的，教育也应随人而发展。当然，教学取向偏差的影响因素很多，除了教师自身的价值观念，行为习惯，还受到学校、家长、学生等多种因素的制约。但已经有很多真实的事例摆在我们的面前，大学生价值取向错误，自视清高，素质低下，谋财、欺诈、杀人等行为，不得不引起我们的重视。 三、生态视域下课堂教学价值取向的构建 建立多元的课堂价值取向，让学生“活”起来，变得“立体”，使课堂不再千人一面，让课堂教学丰富起来，活泼起来，成为教师和学生一起探讨学习的舞台。 （一）坚持可持续发展的生命观 学生的生命是首要追求，没有了生命的持续，一切都无从谈起。无论人们要追求什么，都要保证在生命延续的基础上。社会的发展离不开人，学生可持续发展是社会可持续发展的有力保证。 （二）教育回归生活的价值取向 学生坐在宽敞明亮的教室，有老师的指导、同学的陪伴，其实是很好的生态环境，但现实的课堂主要还是以教师一人讲课为主，互动太少，知识的学习从而变的枯燥乏味。学生长时间接受生硬的知识，学习态度也随之降低，有的甚至会厌学和恐惧，这就违背了生态规律，生态资源也被极大地浪费了。 我们应该让学生的学习回归生活，让课堂成为动态生成的，活泼合作的，民主生态的，学生自然就会感觉到学习的幸福感，对知识产生渴求的欲望。教育内容不能与复杂、丰富多彩的现实世界相割离，要让学生从抽象的课本知识中解脱出来，了解真实的社会现实。学生就会面对现实情况做出自己的准确判断