湖南省普通高校公共体育选项课现状及对策探究_0.docVIP

湖南省普通高校公共体育选项课现状及对策探究摘 要： 本文针对湖南省普通高校在开展公共体育选项课的过程中，由于学校体育管理、经费投入、场地器材、体育师资、学生体育基础、学校体育发展速度与水平等方面存在极大的地区差异和学生个体差异，提出相关对策，旨在更好地推进体育教学改革，实现体育教学目标。 关键词： 体育选项课 现状与对策 公共体育选项课教学，重在提高学生学习兴趣，充分挖掘学生学习潜能，强化学生个性，为养成锻炼身体的习惯和终身体育的能力打下良好的基础。学生可根据自身条件和兴趣爱好，自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间，享受到一定的自由度，但由于学校体育的管理、经费的投入、体育师资的数量与质量、学生的体育基础与体质状况、学校体育的发展速度与水平等方面存在极大的地区差异和学生个体差异，导致目前大部分选项课的情况还有许多不完善的地方。因此，进行普通高校体育选项课对策的研究，对深化学校体育课程改革、完善和发展体育选项课具有重要意义。 1 湖南省普通高校公共体育选项课现状 高校体育选项课是一种深受学生欢迎的，符合大学生生理、心理特点的教学组织形式，有利于转变大学生体育观念与意识，提高上课兴趣，养成自我锻炼的习惯，提高运动技能与交往能力等。但湖南省普通高校在实施体育选项课的过程中存在一些问题，主要表现在： 1.1体育场地、器材与设备不足。 湖南省高校近年来扩大招生，虽然都不同程度地改善了体育场地与体育教学器材状况，但仍然不能保证体育教学的需要，根据调查可知：三大球(篮球、足球、排球)的场地基本上能满足学生们的需要；一些学生们喜欢，选择人数又较多的项目，则场地明显不足，如乒乓球、网球、健美操、游泳等。近45%的学生和57%的教师认为由于体育场地、器材与设备不足导致体育选项课教材的缺乏，内容安排不够合理。 1.2体育师资结构不够合理，业务能力有待提高。 根据调查可知：湖南省普通高校田径项目的体育教师占32%左右，这与高校学生多数喜欢球类项目极不协调；教师结构组成中，女教师的比例比男教师低12%，这对女生比例较大的师范类高校的制约作用更为明显；任课教师有34%的人自认为水平有限，42%的人自认为教法欠佳；27%的学生认为老师水平有限，41%的学生认为老师教学方法不当。具体表现在教师缺乏课堂调控技巧，导致教学秩序混乱；在与学生的互动中容易导致自己的角色迷失，在课堂中关注的不是学习的过程，而是学习活动的结果，忽略了学生学习的自主性和互动性，也忽视了自己作为指导者、参与者与促进者的作用。 1.3部分学生基础差、盲目选项、学习积极性不高。 根据调查可知：近49%的大学生自认为体育基础差，近30％自认为体育学习积极性不高，是影响选项课教学的重要因素；43%的学生是按照自己的特长、爱好选择项目，25%的学生选老师，21%学生随大流，还有11%的学生根据项目的学习难度和考试难易程度选择项目。部分学生对各项运动了解甚少，甚至很多基本的体育运动都没有接触过，面对体育选项课非常茫然，对什么体育项目都不感兴趣，不知道该选择什么运动项目，只是看别人选什么，自己随大流；听说什么项目容易学，考试容易及格，哪项的老师要求不严，就选哪项。钻选项的空子，导致学习动机、目的不明确，被动学习，并且学习起来非常困难，有的还在学习中途提出改项。 1.4选项课的考评方法和标准不够合理。 根据调查可知：公共体育选项课的教学评价偏离了以价值判断为中心的发展轨道，忽视学生在学习过程中参与的积极性及努力的程度，忽视对学生发展、变化、成长的过程的动态性评价。这种评价往往导致师生对考试成绩过分关注，而忽视了在教学过程中学生的态度、习惯方法的获得和培养，这种面向学生发展过去的终结性评价重视的只是学生的最终学习效果，忽视了学生学习的具体过程，最终导致学生在学习过程中不求甚解，不利于学生真正掌握实用有效的技能，养成自觉锻炼的好习惯。 2 湖南省高校体育选项课的对策研究 2.1 面向全体学生，实行分层教学。 根据学生身心发展的规律与个性特点的形成因素，应视具体情况而提出不同的要求，实行分层次教学。可将教学目标分层次并重新组合上课：新的教学观念是面向全体学生，使每个学生都有所长，都获得成功的体验。对接受能力强的学生要创造条件，使其有所提高；对接受能力弱的学生不能歧视，要使他们树立信心，逐步提高能力，只有让每个学生都有所发展才是成功的教育。专项组教师要根据分层教学班分别制订出层次教学目标，学生根据各个班的教学目标，自主选择班级，这样努力做到优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了。 2.2 合理安排体育选项课的项目与内容。 公共体育选项课在选择和确立选项课教学内容时要突出健身性、实用性、娱乐性、终