漫谈新课程理念下物理课堂演示实验.doc

漫谈新课程理念下物理课堂演示实验在新课程的理念下，物理课堂教学的情景创造变得越来越重要。新课程的理念要求我们必须引导学生亲历物理规律的探究过程，这就使得物理实验现象的演示在物理课堂中变得不可替代。物理演示实验成为新课程理念下创造物理课堂教学情景的有效方法，更为根本的原因在于：观察与实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。物理课堂上的演示实验是深受学生喜爱的实验形式，也是物理教师施展才华与教学艺术的独特方式。它能把枯燥、抽象的物理规律与现象生动形象地展示在学生面前，从而引导学生进行观察与思考，亲历物理规律的探究过程，再配合教师的讲授，使学生很好地认识物理规律，理解物理概念，使教学效果事半功倍。 在新课程理念下我们要多做物理演示实验，但更要搞清楚怎样做才能使演示实验真正达到它的目的。我认为不外乎以下几个要点： 一、明确实验目的，不可随心所欲 演示实验往往是物理教学中新课导入的一个重要手段。它能创造出生动的教学情景，具有新奇性、趣味性与多变性，所以能很好地激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来。这正是新课程的理念。但我们始终应该明确：物理演示实验是用来配合物理教学的，决不仅仅是为了激发学生的一点兴趣，我们应该根据不同的教学内容选择合适的实验，以便让学生清楚认识物理规律与概念。如果为实验而实验，没有目的性，不过只是暂时吸引了一下学生的眼球而已，最后只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，也不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对教师而言，这显然是吃力不讨好的事情。 二、实验现象必须明显直观，不能模糊不清 由于演示实验的一切功能都是通过学生对实验现象的观察来实现的，所以演示的直观是起码的要求，物理老师在设计演示实验时应该注意以下几点： 1. 设法改进设备，实验方法，不可照搬教材上做法，要求变、求新，体现物理教师的创造精神。比如，为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内离讲台最远的学生也能看清。这样做精度虽然有所降低，但可以用感受效果来弥补，必要时还可以借助实物投影，机械放大、光杠杆、放大电路等来增强效果，从而提高观察的效果。 2. 实验过程必须注意调动学生运用多种感官来关注实验过程与现象。心理研究表明：在接受知识方面，单靠听觉，一般只能记住15%左右；单靠视觉，一般只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%左右。因此，在做演示实验的过程中，我们应该设法改进实验设备，让出现的实验现象有声有色，提高演示实验的功能。这样才能调动学生各部分感官的协调并用，强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。 演示实验切忌模糊不清，学生看不到清晰的实验过程与现象以及明显的实验结果，不仅搞不清实验所示演示的规律、原理，反而会使认识变得混乱起来，这是得不偿失的。 三、必须安全可靠，真实可信，不可弄虚作假 课堂上教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示实验过程中出现失误或差错，不仅会浪费时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，从而使认知和思路陷入混乱的境地。因此物理教师在课堂上演示实验必须确保成功。下面的几点是我们必须做到的： １. 在实验的准备阶段搞清实验成功的因素与条件。实验成功的先决条件是掌握实验原理。只有撑握实验的原理才能准确地抓住关键条件，从而成功地进行演示。比如，静电实验比较难做，有的年轻老师就不做，这样导致了静电问题成了教学的难点，也成了学生学习的难点。其实静电实验做不好的关键是因为静电电压高而电量少。因此从这个关键的原理上分析，我们就可以找到改进静电实验的措施――解决绝缘问题。 2. 课前的准备充分，演示的成功率才会高。课堂上演示不能保证万无一失，一旦出现问题，由于课前有充分的准备，做过几遍，就会知道问题的原因，从而迅速排除故障。切不可在课前不做准备，课堂上演示出了问题手忙脚乱，而最后不成功却用“仪器不行”这样的话来搪塞学生。就算是侥幸成功，也得向学生说明真正的原因，并声明下次再做。这种负责的精神和科学的态度，将会对培养学生实事求是的良好科学作风产生积极的影响。 四、演示更要有启发性，不能难易不分 演示实验能提供丰富多彩感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察现象启发学生的思维，使学生能更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计与编排演示程序时，必须在启发性上下功夫。 演示中的启发性，首先在于以趣味性激发学生的怀疑从而引发思考。当生动的演示现象出乎意料地展现在学生面前时，他们头脑中的问题必将油然而生。 运用演示引发问题思考，只是启发思维的起点，虽然它是学生开启积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需教师不断地引导。例如：为什么会有这种现象？怎