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现代教育技术及语文教学[摘要]各种电教设备的不断投入和使用，大大提高了教学的效果，也让语文课变得更加丰富多彩。这本是好事，但也有不少人把课堂变成了现代化教学手段的展示会，忽略了教师的主导和学生的主体地位，把电教手段变成了课堂教学的主体，这是万万要不得的。 合理利用电教设备，让学生轻松愉快地获得知识，形成技能，培养出更多的创新的人才，这才是电化教学的最终目的。 [关键词]多媒体；适时性；魅力和优势；误区 21世纪是高度信息化的时代，随着各种电教设备的不断投入和使用，大大提高了教学的效果，也让语文课变得更加丰富多彩。这本是好事，但也有不少人把课堂变成了现代化教学手段的展示会，忽略了教师的主导和学生的主体地位，把电教手段变成了课堂教学的主体。现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体互相补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果，“视听结合，图文并茂”是优化组合的原则。在实际教学中，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来考虑。 一、把握使用时机 1.根据教学环节，设计时机 一堂课有个好开头，是上好课的首要条件。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如：古诗《凉州词》，如何让学生理解开头两句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”呢?教学之前，先让学生想象黄河波涛滚滚的情景，再出示投影片，让学生由近及远地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黄河竞像一条丝带伸向远方，迤丽飞上云端。而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之间。为导人后两句诗句的教学创设情境，激发兴趣。 2.根据心理特征，创造时机 电教媒体是教师根据教学需要确定的。演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。例如《螳螂捕蝉》这篇寓言故事，哲理性很强，课文重点使学生悟出寓言故事所说明的道理，这也是本文教学中的难点。在教学“一件挺有意思的事”时，恰到好处地出示投影片，让学生仔细观察“蝉”、“螳螂”、“黄雀”的动作神态，再联系课文中的词句指导学生展开想象。体悟“眼前的利益”与“身后的隐伏着的祸患”的双关意思。再联系到课文的第三段故事的结果。领会吴王“恍然大悟”的道理，促进他“打消了攻打楚国的念头”。如此举一反三，理解寓意这一难点就迎刃而解了。 3.根据思维特征，捕捉时机 启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况。这样，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。例如：《山谷中的谜底》一文中有这样一个问题，为什么雪松上积了厚厚的一层雪，只是弯曲，当积雪从树枝上滑落，依旧保持着苍翠挺拔的身姿，而其他一些树，被积雪压断。这时，教师可设计两种不同的投影片展示在屏幕上，这样清晰的演示，使学生一目了然，懂得“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的道理。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。如《黄果树瀑布》一文，学生理解了瀑布的壮美后，再放录像，感爱其声、形、色，领略其飞流直下的气势，听其声，见其形，学生对黄果树瀑布的喜爱赞叹之情便再次激起。实践证明，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安排电教媒体使用的时机，对提高小学语文教学质量，是一条行之有效的途径。 二、避免走入教学误区 1.为表现多媒体而滥用多媒体 多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、景象以体现多媒体的现象。一些让学生自已阅读的部分，硬是配以朗读声音：当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳；讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊烯烧的录像，是学生无法想象火烧的景象吧? 由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。 2.为表现技术水平而使用技术 有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，让人看了自叹不如。还有一些软件，内容平平，操作不便，但是表现的手段