用“四结合”指导及批改学生习作新尝试.docVIP

用“四结合”指导及批改学生习作新尝试摘 要：“四结合”批改作文的方法的新尝试证明，只要我们处理好它们之间的辨证关系，有机结合，相互依存，不断改进，必然收到较好的效果。 关键词：批改；结合 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0184-01 《小学语文课程标准》高屋建瓴地为我们指明了作文评价的方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生自改和相互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”针对这些全新的作文评价理论，结合我班的语文阅读和作文的实际情况。我在作文教学中改革教学方法，教师批改和学生批改相结合的方法。尝试结果取得了较好的效果，具体做法是： 一、教师批改 教师批改改变以往的单一批改模式，即教师精批细改，学生只看教师的评价等级和分数，不一定认真仔细阅读老师批改的地方，不推敲思考老师为什么作这样的批改。从另一个角度看，教师对学生对教师批改的看法、感受不了解。一句话，这样的批改是效果甚微。学生认为教师如此批改作文是老套，去年如此，今年如此，明年可能还如此。致使学生对写作文应付了事，兴趣不高，一句话：写作水平停滞不前，提高甚微。 为了改变这样的格局，我尝试用《标准》提出的要求改革作文教学，教师采用“精心批改”与“面批”相结合，“整体指导”与“分层指导”相结合，“学生自主批改”与“小组互批”相结合，“学生誊写改过的作文”与“原题再做相结合”的四个结合的批改模式进行尝试收到较明显的效果。 1、教师“精心批改”和“面批”相结合 根据学生作文的具体情况区别对待，每次作文安排三分之一的学生进行面批指导，面对面地指出文章的优点，或有进步的地方，以示鼓励，对存在的整体缺点或词、句不当的地方，给以细致的指导，指出如何写比较合适。另外三分之二学生的文章仍坚持精批细致，除此而外，通过座谈和个别谈话的形式征求学生对批改的感受，以期使批改的针对性越来越符合学生的实际需求。 2、“整体指导”和“分层指导”相结合 针对作文题目的具体情况（体裁）是记叙文体的叙事作文还是记叙文体的写人作文，或是其它文体的作文，先作整体指导。比如，侧重师生共同讨论如下几个问题：明确写作目的，常见的一般类型，常用的写作手段，写作时要注意的问题：作文的构思过程和参考提纲。然后针对班上学生的写作不同情况，分层进行细化式的指导，可以分小组进行指导，也可以进行个别指导，帮助他们存在的写作弱点作必要的指导。比如，有一位叫王林的同学，他在写人时不会运用人物对话的方法衬托人物的性格特征。我提供范文，师生共同阅读，讨论如何对话，对话的目的是什么……这样，他体验到这样写的好处，后来作文时就能鼓起勇气运用对话的手段写作文。 二、学生批改 1.“自主批改”与“小组批改”相结合 为了组织学生自主批改作文，首先要对学生进行教育，使学生认识到，即使是作家或名人，他们写好文章后，都要反复进行阅读或修改，或多次修改，为此，我选择大文学家鲁迅的手稿，毛泽东主席的手稿，将手稿复印后发给学生，让他们学习伟大人物、名作家都是有自主批改的良好作风。我们更该如此。在初学自改时，拟订几条参考标准让学生对照提纲去改自己的习作，提纲基本上和我们拟订的写作提纲差不多。即：（1）习作是否偏离主题？（2）习作的时间、地点、人物、情节等都写了没有？是否符合要求？（3）错别字有没有？（4）用词是否得当，有无病句？（5）标点符号用得对不对？全不全？自改的方法是：通读自己写好的文章两至三遍，然后依参考提纲改，改后再读，再改，直到自己认为满意为止。所谓小组互改，是指教师先组织五、六同学搭配在一起的互改小组，也可以利用班上合作交流的学习小组。先安排好交换习作修改的次序，参考修改提纲，修改后写出习作评价（写在作文结尾处，可学习老师精批细改的方式。对初次修改有困难的学生，教师给以具体指导。在批改中间也可以组织批改心得交流活动，相互学习批改经验，促进批改效果。 2.“学生誊写教师改过的作文”与“仍用原题再做一遍”相结合 所谓誊写习作，就是让学生把教师改过的习作在作文本上再抄写一遍。誊抄的过程就是认真仔细体验老师修改意图的过程，也是为了今后更好地写作文的过程。用原题再做一遍，是指第一次写的不太理想，按照老师面批的要求，再重做一遍。诚然，这样做的目的是为了发扬优点，克服缺点，这次做肯定比上次好，让学生体验怎样可以写出较好的作文。实践证明，只要精心安排，必然能收到较好的效果。比如，我教过的班（五年级）上有一个叫赵景和同学，第一次用“我的同学”为题写的作文只写三百多个字，经过这样的指