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由两节信息技术公开课引发思索2009年11月我听了某校两位教师的信息技术公开课,其中第一位教师为上岗第二年教师,开课内容为《理解动态HTML》,基本流程如下:复习导入:回顾上节内容,简单提问后引入主题;新课讲解:先讲解基本概念,接着演示操作,解释重点难点,学生仿照教师的操作完成类似任务,然后教师集中讲解任务中的难点;课堂小结:小结本节课主要内容。接下来上课的教师为上岗多年的老教师,上课内容为《CSS样式表》,上课流程与前一位教师基本相同。 听完课之后我不禁思考:这就是所谓实施新课程的公开课吗?哪里有一点新课程的影子?这样不但没能激发学生的学习兴趣、合理设置教学任务,而且没能体现课堂上小组合作学习的优势。教师的教学方式和学生的学习方式与传统模式相比并无明显区别。在其他学科已将新课程开展得如火如荼之际,信息技术的课堂还是这种满堂灌的教学模式,怎能适应如今的课程要求,同时教师的自身素养又怎会有所提高?对此,我不禁产生了几分担忧。 一、对信息技术课堂教学的担忧 (一)教师自身问题。 教师在课改中起着举足轻重的作用。“教改的问题,主要是教师的问题。如果没有一支数量足够、质量合格的教师队伍,课程改革将不可能落到实处,也就不可能获得成功”[1],这一点在新课改初始已有所显现,值得我们深思。从上面的案例中可以看出,两位教师,不管是新教师还是老教师,完全是按着传统的教学模式上课。新课程实施中会出现“穿新鞋走老路”的现象,但这两位教师连一点穿新鞋的意思都没有,上课中间只是按着自己的教学设计去讲解、示范,再练习提高,最后评价、总结,结束本课。整个课堂完全在自己的支配下去完成教学内容,学生没有一点自由的余地,完全根据老师的指挥去做。由此可见,虽然新课程已经实施了这么久,但是不同地区、学校,甚至于不同学科之间也仍然存在着不平衡。同时,教师自身也存在不少问题。比如有的信息技术教师认为,信息技术不是什么重要的课程,学生不重视,平时随便上上就可以了,不需要搞得那么认真。进而发展成备课敷衍了事,例行的教研活动只是走走过场,等到开公开课的时候才去绞尽脑汁想办法。长此以往,教师自身怎么会有进步,课又怎会上得好、学生乐于参与呢?所以说,信息技术教师首先要有实施新课程的想法和做法,摒弃以往陈旧的观念和模式,钻研教法、提高业务,从而带给学生崭新的课堂氛围,跨出新课程实施的第一步。 (二)行政监督不力。 1.课程管理方面 本次课程改革为“充分发挥各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性”,[2]在管理上出台了三级课程管理政策,确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位,正是这种“权力下放”给了地方和学校以可乘之机,不是利用这种权力搞改革而是利用这种权力抓升学率。因此课程改革仍处于“有想法,没有行动”的状态,即使很多学校开设了校本课程,绝大多数也是搞形式主义,没有实际意义。 2.地方管理方面 国家、地方、学校的三级课程管理需要行政监督,下一级课程实施情况如何需要不断地反思与总结,这就需要三级协调起来,形成共识。学校在实施课程改革的过程中,需要地方行政部门的支持与帮助,地方行政部门对课程实施中出现的疑难问题要给予及时的解决,或提供理论依据或共同解决问题。而实际上有些地方行政监督不够,对各校课程实施的情况不管不问,只是下发上级有关部门有关实施新课程的文件。因此,这也存在地方行政部门课程改革意识不强或理论层次不够,难以处理新课程改革出现的新问题,而这很大程度上也与上一级行政部门的培训不够有很大关系。 (三)师资培训效果不明显 为了保证课程改革实验工作的有效开展,教育部明确提出:“要做好基础教育新课程的师资培训工作,坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训相结合,做到先上岗、后培训,不培训,不上岗”[2]。虽然各学区都按相关要求组织了培训,但效果是否理想,培训是否落到了实处,也只有教师自己清楚。培训结束后,也没有相关部门到各校了解培训内容落实的情况,因此出现了上面监管不力,下面执行不到位的现象。所以说,对于师资培训地方行政部门应建立起严格执行的、科学合理的教师培训新模式,以便使新课程培训落到实处。 二、对新课程实施的建议 新课程实验证明新课程的实施是可行的,但各地区和学校的实际情况不一样,实施课程改革的方式也不同。存在问题是不可避免的,但需要我们去面对,而不是听之任之、坐视不管。对于以上存在的问题我提出以下几点建议。 (一)教师需要转变观念,加强教育,积极探索。 信息技术教师首先要转变自身的观念。虽然信息技术不是考查学科,但是从对学生的学习能力的培养上来看,所起的作用和其他学科不相上下。在信息技术课堂中,学生根据任务要求分组合作完成相关操作,这能培养他们协作的精神和自主学习的