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电大公共英语分层次教学可行性探究摘要: 通过对电大公共英语教学现状的分析,针对电大成人教育学员的英语基础差、英语水平参差不齐这一客观事实,为打破困扰英语教学的这一“瓶颈”,有效提高电大公共英语的教学质量,受部分普通高校大学英语和高职院校公共英语实施分层次教学理论研究成果及成功实践的启迪,本文作者提出了电大公共英语实施分层次教学的可行性研究。 关键词: 电大公共英语 分层次教学 可行性研究 一、引言 电大成人教育是我国高等教育的重要组成部分,公共英语作为电大成人教育的基础必修课,必须服从其培养应用型人才的教育目标需要。自1999年教育部启动“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目和2003年启动大学英语教育改革工程以来,电大公共英语教学也启动了新一轮教学模式和教育手段的改革与探索,提倡在网络教育环境下,建立一种“以学生为中心”,个性化自主学习为主、面授教学为辅、“学导结合”的教学模式,致力于培养学生的主体意识,实现教学模式由“灌输式”向“自主式”的转变。然而,在具体实践中,公共英语教学却一直很难突破学员英语基础差、英语水平参差不齐等这一难点。如何打破制约着教学质量提高的这一“瓶颈”,寻找新的突破口提高电大公共英语教学效果,值得电大教育工作者继续研究和探索。 二、电大公共英语教学现状 根据大学英语教学改革的精神及电大应用型人才培养目标,电大公共英语教学以培养学生实际应用英语的能力为指导思想,以培养学生用英语进行口、笔头交际的能力及自主学习能力为总体目标。但是由于电大成人业余开放教育的特殊性,在具体的教学实践过程中仍存在许多问题。 (一)学生情况 就学生情况而言,主要存在以下两个问题。 1.入学时英语水平总体偏低 电大开放教育在生源竞争上往往比不上普通高校,甚至高职院校。由于电大开放教育采用的是宽进严出的办学模式,学员无须通过专业考试便可就读,凡具有高中、中专学历的便可就读专科专业,凡具有专科学历便可就读本科专业,因此,在入学成绩上,这些学员比一般高职院校或普通高校的学生的成绩都要低得多,特别是在英语方面,更是他们的弱项。绝大部分学员的英语基础不扎实,词汇量小,阅读能力不强,听力口语更为薄弱,“盲人英语”“哑巴英语”“聋子英语”的现象特别严重。 2.英语水平参差不齐 电大实施开放教育,生源渠道拓宽,有来自普通高中学生,有职高生,也有中专和技校生,还有相当一部分是参加工作多年再回到学校来“充电”的学员。由于生源不同,因此,他们入学前英语基础高低不等。在实际教学中,电大学员的英语水平不只是存在普遍较低的情况,学员的个体差异也较大,诸如性别、年龄、职业、兴趣、爱好、认知结构、认知风格等都有较大的差异性。但是学员的实际情况并未引起大多数基层电大教学管理者的重视,在教学中依然按照“整齐划一”、“齐步走”的模式组织课堂教学,英语基础差的和基础好的学员同在一个班级听同一个教师授课的现象大量存在,其结果必然导致成绩好的学员吃不饱,基础差的跟不上,最终都无法提高学员的英语水平。 (二)教学情况 教学方法是进行教学的手段和途径,直接影响到提高教学质量、有效传授教学内容和培养学员的听、说、读、写能力。从当前电大公共英语教学情况来看,由于电大实施的是现代开放教育,倡导“以学生为中心”个性化自主学习为主、面授教学为辅、“学导结合”的教学模式。面授课教师只讲重点、难点,多采用启发、引导、答疑、解惑、辅导的方式授课,而且由于各地学校安排的课堂面授的学时一再压缩,有限的课堂面授学时很难让学员有更多进行英语语言训练的机会,特别是进行听、说能力的操练。加上绝大部分学员英语基础差,多年来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间改变,个性化、自主式的学习模式很难适应。笔者发现,在参加面授辅导过程中很多学员始终处于焦虑或心理抑制的状态,对于“高浓缩”“快节奏”的授课方式往往无所适从,久而久之便对英语学习失去了兴趣和信心,感到自己没有能力学好英语,慢慢地甚至最终会放弃英语学习。 三、英语分层次教学的启示 随着高等教育和职业技术教育的快速发展,为推进普通高校大学英语和高职院校公共英语教育教学改革,针对学生英语水平参差不齐的情况,许多学者和研究人员对大学英语和高职英语教学进行了相关的研究,并提出了一些积极的对策。从对策来看,一个显著的特点就是大多数研究者针对学生英语水平参差不齐的现状认为应该采取分层次教学策略,而且经过部分高校的积极探索和实践,分层次教学逐渐被公认为一条有效的策略。 所谓分层次教学,就是打破专业界限,在教学的各个环节,根据学生的个体差异特征,强调以学生为主体的意识,因材施教,有区别地制定教学目标、教学要求、教学内容,控制教学进度,变换授课方式,面向全体学生,全面体改素