语文积累是提高语文能力基础.docVIP

语文积累是提高语文能力基础“积累”二字的较早意义是“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”（《老子》六十四章）。现在的“积累”都取渐进“聚集”义。但就语文“积累”而言，它是融语文课程的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为一体的一个概念。在《九年义务教育语文课程标准》中，“积累”是出现频率较高的一个概念。 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维（课程的基本理念）。 具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感（课程总目标）。 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣（阶段目标：7～9年级）。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感（教学建议）。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践上增加积累，发展语感，加强体验与感悟（评价建议：朗读、默读的评价）。 从以上不难看出“积累”是浸润于语文课程中的一个概念。积累渗透在语基、阅读、作文等方面。笔者试从词汇、诵读两个方面来阐述语文积累的重要性及方法。 一、词汇积累 在实践上，要学好语文，总离不开词汇和语法两个方面。词汇是语言的建筑材料，如同造桥盖屋所用的砖瓦木石；语法是语言的组织规则，好比造桥盖屋所据的间架结构。二者不可缺一，而在这二者之间，词汇的积累和运用，又是基础。词汇的积累和运用在学习语言过程中的重要作用，是不难理解的。在生活实践中，我们常发现，一个人语言的丰富程度往往同他的思想和生活的丰富程度直接联系着。在一般情况下，一个人的思想和生活丰富而活跃，而他的语言却很干枯，他用以反映其丰富而活跃的思想和生活的词汇却贫乏得可怜，这是不可思议的。在确立了正确的思想观念的前提下，词汇积累越丰富，反映人们对客观事物的认识程度越深广，反映人们对客观事物之间复杂关系的理解越细密。所以在当前，抓紧抓好词汇教学，使学生的思想丰富活跃起来，思路开阔缜密起来，并在实践中逐步领会词汇的丰富性、生动性，实在有不可忽视的意义。当我们在责怪学生“一年两年笔下还是这么几个词儿”，埋怨学生“不善于吸收新鲜词汇”的时候，倒应该首先反躬自问：我们可曾在词汇教学方面真正当个“有心人”?一些有经验的教师，在学期开始的时候，先对新课本上出现于各篇课文中的生词新语作一个基本的统计，做到全局在胸，胸中有“数”；然后根据班级学生的实际情况，提出本学期词汇教学的基本要求。在教学过程中，既注意运用比较法，联系旧知讲解新知，使学生一边“温故”一边“知新”。 在词汇教学中既要抓“积累”，又要抓“训练”。光讲不练，光学不用，是不可能收到好效果的。但训练必须讲究方法，过去有些教师在词汇教学中习惯于采用“释义”和“造句”这两种练习方式，认真考察起来，这两种练习方式对学生切实掌握词语的含义和用法没有多大效果。我们在设计词语练习的方式时，是否应该遵循这样一条原则：要在提供一定的语言环境的前提下安排练习，使学生能在一定的语言环境中辨别、选用词语。此外，在平时教学中，还可以运用课文中的一系列词语复述课文的内容，熟读或背诵课文中某些精彩的句段，提供几个新学的词要学生按要求连词成段等等。 二、诵读积累 吕叔湘先生说：“语文是一种技能，也是一种习惯。”因此，我们应把语文学习看做是一种习惯的培养，把诵读教学当成是培养良好习惯的催化剂。诵读面越广，量越大，知识积累的层次就越高，没有感性的积累，就没有理性的提高；没有量的积累，就不能实现质的飞跃。 加强诵读，有助于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。在反复诵读的过程中，学生寻找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体味其中的精神内涵，怡情养性，增长见识，“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。语言文字是一种工具，它传达出来的思想、情感、意志，是人与人精神上沟通、交际的工具，它是传久行远的工具，它和其装载的文化、思想、情感不可分割，它不能凌空存在。语言文字本身装载着文化。民族文化是民族的根，语言是文化的根。 加强诵读，能提高学生灵敏的、高层次的语感。汉语音乐性强，便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用，也只有通过诵读，才能提高对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内容和方法都能为自己所用，达到最可贵的一种境界。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中逐渐增强，感悟到文字的魅力，展现了语言的生命力，语言文字自然流淌到学生的心中。 为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，