谈如何培养低年级口语交际能力.docVIP

谈如何培养低年级口语交际能力【摘要】“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞#65377;”在新课标精神的指引下,让学生在口语交际中培养才能#65380;增长才干,让学生的童年放出个性的炫目的光彩#65377; 【关键词】交际能力;思维能力;展示自我 Talk how the vernacular speech social intercourse of the development junior class ability Zhang Ming-hai 【Abstract】”The sea Kuo jump with the fish and day Gao Ren2 Niao3 fly.”Under the guide line that new lesson mark spirit let the student is in the vernacular speech social intercourse development then can, growth practical ability, let the student’s childhood let out the dazzling brilliance of character. 【Key words】Social intercourse ability;Thinking ability;Demonstration ego 新课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备素质#65377;应培养学生学会倾听#65380;表达与交流,使学生具有文明和谐的人际交流语言素养#65377;”由此看出,发展小学生的口语交际能力是社会的需要,也是学生未来生活#65380;学习和工作必须具备的本领#65377;因此,在教学中教师要重视发展学生的语言智能,进而培养学生的口语交际能力#65377; 1.充分利用教材,让学生言之有物 低年级的孩子心理发展水平较低,抽象思维能力尚未形成,要他们口述一件事情的经过或某一件事物的特征是比较困难的#65377;因此,在教学中教师要充分利用教材,重视直观教学,创设情境,使学生的思维#65380;情感等心理活动有一定的物质依托,让学生有话可说#65377; 1.1让文中的插图动起来 新课程的教材大都图文并茂,特别是插图色彩鲜艳,形象生动#65377;学生通过观察,把握图意,透过画面,进行想象,诱发他们对现实情境的“再造”#65377;从而引导学生练习说话#65377;如学习《守株待兔》一课,先让学生借助插图进行想象说话:“那个人坐在树桩旁干什么?”“兔子怎样撞死的?”“如果你是那个人,正干活时捡到一只又肥又大的兔子,你会怎么做?”最后,让学生用自己的话连起来说一说图上的内容#65377;这样既帮助学生想象“守株待兔”的全过程,也使学生的口语交际凭借想象的翅膀得以展示#65377; 1.2让文中的空白亮起来 有些课文在叙述和描写中会留下一些空白,而这些空白无疑给学生提供了自由想象的空间,给学生提供了口语交际的平台#65377;教学中,我认真对待这些空白,巧妙激发学生展开想象,用自己的智慧去填补“空白”#65377;如《自己去吧》写到“过了几天,小鸭学会了游泳#65377;”“过了几天,小鹰学会了飞翔#65377;”他们在学习过程中,小鸭和小鹰会遇到哪些困难,文中没有描述#65377;我引导学生展示想象,补充空白#65377;这样既培养了学生想象能力,更使学生有话可说,从而培养了学生言之有物的 口语交际能力#65377; 2.重视教师引导,让学生言之有序 口语交际过程中要重视学生言语的条理性和准确性#65377;要使学生的思维有条理#65380;有次序,教师的指导作用不容忽视#65377;教师就必须指导学生认真细致地去观察,并逐步渗透教给学生观察的方法,让学生懂得观察次序可以由远到近,也可以由近及远,可以从上到下,也可以由下往下#65377;如《我们的学校》这节说话课,课堂上我有意识地作了关于介绍“方位”次序的指导#65377;之后我领着学生走出教室去观察学校,然后又回到教室#65377;为了帮助学生说的有序,我提供了一些方位词#65380;句式,使学生表达得确切,说得连贯#65380;通顺#65377;鼓励学生们先自己说,再小组内试说,然后全班交流说#65377;有的从校门说到后操场,有的以国旗台为坐标,从前说到后,再从左说到右,有的就从后操场开始说起#65377;说的顺序虽然不同,但都说的有次序#65377;从而培养了学生言之有序的口语表达能力#65377; 3.展现生活情境,让学生言之有情 丰富多彩的生活给口语交际训练提供了源泉,教师要用心去捕捉