高中音乐欣赏课中情感体验.docVIP

高中音乐欣赏课中情感体验情感体验在音乐欣赏中具有特殊意义，由于音乐是一种善于表珊隋感的艺术，音乐欣赏的过程也就是情感体验的过程。它既是欣赏者对音乐的情感内涵进行体验的过程，也是欣赏者自己的情感和音乐中表现的感情相互交融，发出共鸣的过程。 要体验一部作品的情感美就必须投入到音乐中去，随着旋律的流动展开联想，只要这样才能动之以情，才能把对音乐的理解从感性上升到理性。 近代著名学者梁启超说：“情感体验的最大武器就是艺术，音乐、美术、文学这三件法宝，把情感秘密的钥匙都掌握了。”其实艺术的权威，是把那霎那间便过去的情感捕捉住，令它随时可以出现，欣赏音乐作品便具备了这种捕捉情感的功能。可见，“充分体会”音乐的情感美，不但要“再现”这种情感，更重要的是把这种“情感”“注入”学生情感之中，引起共鸣。 在音乐教学中，音乐欣赏是一种创造性活动，欣赏并不是单纯被动地接受，它要求全体学生积极参与和主动地探求，这种主动性、积极性和创造性在音乐欣赏的过程中表现得特别强烈。音乐为欣赏者想象的驰骋所提供的余地尤为宽广，音乐以它特有的优美动人的音调和无比感人的节奏激起人们甜美的回忆，唤起人们对美好未来的憧憬及向往。 学生需要音乐，音乐也需要学生。在音乐艺术教育中，教学的关键在于教师给予指导得如何：方法得当，学生喜闻乐见，学的轻松自如，学有所获，方法不当，学生会觉得无从下手，枯燥无味而丧失学习音乐的信心，从而产生负重感。大多数高中生的音乐基础比较差在音乐欣赏方面的能力比较弱，因此，在教学中采用多种教学手段尤为重要。 一、努力创造适合学生欣赏的氛围，提供适宜的音乐环境 音乐教室应有它特有的教学环境：清新的空气，充足的阳光，静谧而优美的环境，教室中中外著名音乐家的肖像和音乐知识挂图等，最好备有高质量的音响设备，以及其它当今音乐教学中所必备的教学设备和教具。这样的环境，可以排除其它事物对学生的干扰、排除学生心中的杂念。使学生在上音乐课时达到心神合一的境界。适宜的音乐环境，同时也是欣赏音乐中获得情感体验的前提条件。 二、用语言，创设情境，体验情感 音乐与文学有着不解之缘，古今中外的不少音乐名作，是以文学名著为脚本，把音乐与诗词结合得天衣无缝，表现出神奇的意境美，音乐美。欣赏时用语言描述，让学生在言语的刺激下唤起表象或产生联想和想象，可以加深对作品的情感体验。在欣赏歌曲《赞歌》时我设计了这些问题：蒙古族生活在什么地方?他们的生产方式怎么样?学生们回答后我又问：你们听过他们放牧时的吆喝声吗?有什么特点?一系列的问题启发他们找到了蒙古族民歌的特点，在欣赏音乐时，很自然的就进入了作品的意境中，这种启发式的语言，为歌曲营造了情境，学生们很快获得了情感体验。 如：在教民乐合奏《江河水》一课时，学生们先看书上的解释和听了录音片断，当时什么感觉都没有，那是由于他们对作品创作的历史背景不了解，故不知如何去体验和感受乐曲，再则缺乏审美鉴赏力的功底――基础知识和基本技能，所以从座位里不断发出“好难听!”、“听不懂!”的感叹，我当时心里有数，不急于解释或简单说出结论，而是说要跟同学们讲一个《江河水》的故事，说完故事我又将我精心准备剪辑的《江河水》歌词伴着《江河水》的凄凉音乐深情的朗诵一遍，此时此刻，教室里鸦雀无声，同学们表情凝重，我感到学生们的心已随着波涛汹涌的江河水在起伏了，为主人公悲苦命运的不平已强烈表现出来。朗诵刚一完毕，刹时，雷鸣般的掌声在教室里回荡，朗诵强烈地感染了学生，使学生获得情感体验的同时又理解了音乐的内涵，寻找到了对音乐的感觉，想象力也活跃起来了。当学生们再次完整地听《江河水》时，整个乐曲凄凉哭泣的音调，主人公孤寂的形象栩栩如生，此时，在他们的感情世界里《江河水》已不再是那久远的故事了。下课后，有学生围着我谈他们的感受：“我听了这首乐曲心情好沉重哦，简直太凄凉了，凉到骨子里了，真没有想到古典音乐这么有魅力。”“这个曲子写得太好了，我听了以后觉得气都喘不过来。”是啊，音乐不愧是一切教育中最活泼、最生动、最富情感的一门艺术。 三、借助视觉，转换听觉形象，体验情感 心理学家特瑞赤拉的实践表明，人类的记忆力有这样的规律：从听觉获取的信息中，三个小时保持70％，三天后保持10％；从视觉获取的信息中，三小时保持72％，三天后保持2％；如果听觉和视觉共同作用，三小时保持85％，三天后保持65％。可见视听结合运用在人的学习中所起到的作用是很大的，特别是对艺术的审美而言，视觉功能和听觉功能的结合显得尤为重要。 艺术欣赏一般总是从艺术形象所引起的具体感触开始，在和艺术形象的接触中，以有声有色的具体图景展示在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而引起审美感受，培养感知能力。欣赏教学看似简单，其实是一个复杂的过程。首先是音乐对欣