点阵数码笔在地理课堂中的双互动教学模式.DOC

“点阵数码笔”在地理课堂中的双互动教学模式 —— 以《营造地表形态的力量》为例 李 慧 （无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214046） 摘要：新课改下的高中地理教学，应该是以学生为主体、教师为主导的双互动教学，其中不仅包括学生与教师的互动，也包括学生之间的互动。本文以高中地理教学为主，将点阵数码笔应用于课堂中，从而体现出师生间、生生间的双互动教学模式。 关键字：点阵数码笔，地理课堂，双互动教学 随着计算机辅助教学的兴起，高中地理教学方式变得多样。与传统黑板教学、传统多媒体终端显示等方式不同，点阵数码笔下的双互动地理教学模式，是一种教师将问题、情景设定，学生按照教师初设情景进行达成，在初步达成的过程中，点阵数码笔将学生的情况及时、全面地反馈给教师，同时同学之间也可以进行相互评价的模式。 一、点阵数码笔的相关介绍 点阵数码笔是继交互式电子白板在教学中应用的又一新型计算机辅助教学。它是一种通过在普通纸张上印刷一层不可见的点阵图案，数码笔前端的高速摄像头随时捕捉笔尖的运动轨迹，同时压力传感器将压力数据传回数据处理器，最终将信息通过蓝牙或者USB线向外传输的新型书写工具，见图1。 图1 点阵数码笔示意图 以往传统式教学，虽然是在新课改之下倡导的新型模式的地理教学，但是往往反映出以传统计算机辅助教学为手段的灌输式教学，无法从根本上解决以教师为主体的单一教学，即便能达到以学生为主体、以教师为主导的理想化教学，也会给教师留下不能及时反映学生情况而布置大量作业的情况。点阵数码笔在地理课堂中的引进，可以极大地缓解教师单一控制课堂的灌输式教学，将地理课堂真正还给学生。 目前，点阵数码笔在国内教学应用尚不成熟，在上海、无锡等经济较发达地区的学校应用相对普及，但是在地理学科应用甚少，主要应用于数学、物理等学科，尚处在引进摸索阶段。 二、 构建点阵数码笔下的双互动教学模式 1 .调动学生兴趣，提高课堂效率 因为点阵数码笔的应用，学生在课堂上任何笔迹都可以显示在大屏幕上，学生在做题的同时，教师可以观察到整个过程。在评讲时，教师可以根据题目要求选择相应学生讲述，在这个过程中，学生会觉得被人关注而提升自我感知能力，有利于教师因材施教，在达到教学目的同时，也能培养学生语言表达能力，让书本知识成为学生自己的知识，构建完整的知识体系。学生每个笔迹都将获得展示自己的机会，这能让教师引导学生培养解决问题的能力，更好的全面了解全体学生。点阵数码笔也允许PK模式，在这种竞争模式下，学生可以成组相互讨论，在激励竞争状态下，学生与学生的互动将被充分挖掘，让学生带动学生，而不是仅仅教师的管教，会让课堂真正成为学生的课堂。新课改下的地理课堂不单单是知识的反馈、学生知识的构建，更应该是学生与学生之间、学生与老师之间的互动。这种双互动情景下的课堂，能充分调动学生的兴趣，开发他们的潜力，不仅让学生从老师那里得到知识，更能给学生相互学习的机会。 作为兼具文理科性质的学科，点阵数码笔可以解决适应于文科的识记，同时又能提升学生学习理科的逻辑思维。在地理学习中，有不少需要默写识记的内容，学生利用点阵数码笔对内容进行书写，可以让教师及时发现“眼高手低”学生，同时有助于学生加强记忆。例如，在《营造地表形态的力量》中要求学生了解内力作用的能量来源及表现形式属于知识识记内容，教师在让学生阅读课本之后，通过PK模式，让学生在准备好的学案上写下答案，并让学生代表回答，随后教师加以讲解，以加深印象。这个过程在提高课堂效率的同时，锻炼学生自主学习的能力。 2. 学生变被动为主动，塑造地理素养 点阵数码笔下的双互动地理教学，学生更多地处在“评价性教学”中，学生在被不断的评价反馈中逐步塑造地理素养，在被教师评价的同时，培养起自我评价的习惯与能力，将课堂的时间真正还给学生。在“师生”互动与“生生”互动的过程中，让学生敢于表达自我，给学生更多的时间与空间去消化、吸收知识。这种双互动地理教学，有利于教师对教学重难点在课堂上时间安排的把握。因为是根据学生的反馈及时对教学过程进行调整，当学生遇到难点，自然会花费较长时间去理解，这个时候教师充当一个导向的作用，对学生遇到的难点进行细致分析，教学目的自然达成。 有效的地