三民主义形成与发展_说课稿.doc

高中历史必修3 第六单元 20世纪以来中国重大思想理论成果 第十六课 三民主义的形成和发展 说 课 稿 历史组 杨根兰 尊敬的各位评委老师，大家好！ 今天我说课的题目是高中历史人教版必修三专题六第一课《三民主义的形成和发展》，我将从以下几个方面来开展我的说课：第一教材分析，第二学情分析，第三教法学法，第四教学过程，第五教学效果预期。 说教材分析 １、本课程的地位。20世纪中国出现三大思想理论成果，三位伟人，他们分别是孙中山，他使中国人民醒过来了；毛泽东，他使中国人民站起来了；邓小平，他使中国人民富起来了。《三民主义的形成与发展》这节的中心内容可以概括为“一位伟人，一个纲领，一种精神”。孙中山提出的三民主义是引发20世纪中国社会第一次巨变的理论，在其指导下开展的辛亥革命结束了两千多年的君主专制，在中国历史上第一次建立了共和国， 因此本节内容在中国近代史上的地位相当重要。 2、新课程标准对这节内容的要求是：了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。 3、这一课的核心是三民主义，以三民主义提出的背景、内涵、实践和新发展这四个角度展开，结合学生认知特点，设计如下三维教学目标。 【知识与能力】 = 1 \* GB3 ①通过具体的史料来引导学生归纳三民主义提出的背景、内容和评价； = 2 \* GB3 ②通过分组讨论、史料分析来加深对三民主义与新三民主义的理解； = 3 \* GB3 ③通过归纳具体史实掌握三民主义对中国革命的指导作用。 【过程和方法】 = 1 \* GB3 ①通过让学生动手设计一份救国方案，培养学生强烈的社会责任意识； = 2 \* GB3 ②通过丰富的史料引用、分组讨论、案例分析等途径，帮助学生理解三民主义的内涵和评价，培养学生论从史出的方法意识，提高学生分析问题和解答问题的能力。 = 3 \* GB3 ③通过归纳具体史实，提高学生的动手能力、归纳提炼史实的能力，理清三民主义对中国资产阶级民主革命的指导作用。 【情感态度与价值观】 = 1 \* GB3 ①通过了解孙中山40余年屡败屡战的革命事迹和坚忍不拔的精神，让学生树立为信念而奋斗的人生理念，领会孙中山先生具有与时俱进的崇高精神品质，学习伟人“以天下为已任”精神。 = 2 \* GB3 ②树立辩证评价事物的历史观念，能够站在时代的角度理解三民主义的内涵。 4、基于课标与教材的分析，依据所教班级学生的具体情况确定本课的教学重点和难点： 重点：三民主义、新三民主义的基本内容 确定依据：三民主义是资产阶级的革命纲领。 突破：史料分析、质疑解答、事例分析。 难点：三民主义、新三民主义的关系和评价 确定依据：思想理论比较抽象，难以理解。 突破：列表分析法开展教学。 二、学情分析 1、目前我所教的是高二文科平行班，以期中考试历史成绩为例，58%学生及格，5%的学生优秀，37%的学生不及格。说明本班大部分学生基础不扎实，解题能力较差。 2、经过调查，普遍存在这些问题：有些学生在课堂上会听讲但没有积极思考，学习动力不够，积极性不高。 3、针对以上学情设计如下对策：首先通过播放孙中山先生生平简介视频，引起学生的学习兴趣；其次创设历史情境，提供丰富的史料，开展讨论探究活动，加深对三民主义的理解；其三教学过程中贯彻以学生为主体、以培养学生能力为本位的教学理念。 三、说教法、学法 教法： ①案例教学法：假定辛亥革命时期洪门村一大地主，以三民主义设想对其土地处理情况，来重点突破对民生主义的理解。 ②情境创设法：突破理论教学的枯燥，适应高二学生的心理特点。 ③注重与现实生活联系：如中山装和三民主义关系。 ④问题诱导法：通过播放视频资料，为学生创设教学情景，引发学生主动性地思考。 ⑤传统讲述法：针对一些重难点概念，教师起阐述、点拨、总结的作用。 2、学法： ①小组讨论法：结合案例教学法，学生分组讨论所给案例如何解决。 ②问题探究法：引导分析原始史料，加深对三民主义的理解。 ③自主学习法：学生自主阅读有关史料，归纳出三民主义的实践。 学法与教法相结合，努力构建一个让每一个学生都有效参与的课堂。 四、教学过程 接下来我将重点说说教学过程。设计总思路：1、“问题解决”的历史教学观。2、体现分层教学，使学有余力和学习困难的学生都能得到发展，贯穿“以学生为本”的新理念。 具体教学流程设计如下. 新课导入： 设问：对孙中山先生，为什么台湾民众其为称国父，大陆称其为民主革命的先行者？还有人称他是中国的伏尔泰、大东亚地区的杰斐逊。 播放：孙中山先生的生平简介视频，突出“天下一家、世界大同”、“天道之行，天下为公”的胸怀。 设计意图：学生对孙中山有个大致了解，树立对孙中山先生的感性、直观的认知，为理解三民主义做好铺垫。 孙中山生