标点不是“点缀”.docVIP

标点不是“点缀” 　　郭沫若说过：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是文字就看得无足轻重。”的确，小小的标点是书面语言不可或缺的有机组成部分，它可以帮助人们确切地表情达意，也便于读者更好地揣摩和理解文章语言。然而，从事一线教学的语文老师肯定批到过这样的作文：或是一“逗”到底；或是胡乱使用标点；更甚者干脆不使用标点。究竟是什么原因让学生陷入如此“标点”的尴尬处境？课堂教学缺失而导致的学生标点意识的淡薄。语文教?W中除了品味字词句段篇，充分挖掘文本的内涵之外，标点似乎成了教学中锦上添花的点缀。正是由于淡化了标点的教学，缺乏了引导学生对不同情境中标点的品味、咀嚼、想象，从而弱化学生掌握与运用标点符号的能力。因此，作为一名小学语文老师，应该肩负起把标点作为课堂教学内容的职责，让标点助力学生语文素养的提升。 　　一、标点，点出趣味 　　让学生对标点符号有感觉，首先要让学生感知标点符号的趣味性，引导学生感受标点符号的妙用，所以在平时的课堂上我们要做个有心人。教学《清明》这首诗的时候，我就不失时机培养学生对标点的感情。 　　师：这是一首诗，但是老师把其中的标点改一下，就能变成一首词，同学们觉得可行吗？（接着我将黑板上的诗歌加上了这样的标点） 　　清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。 　　借问酒家何处？有牧童遥指――杏花村。 　　师：请同学们读一读，这两个版本的《清明》有何不同？ 　　生读后交流发现：诗和词的停顿不同，意蕴也就不同，但是同样韵味十足。 　　对于学生对标点感情的培养并没有止步于此，我又让学生将《清明》一诗，不加一字，不减一字，只是改变了标点符号，变成电影里的一个镜头。不多久，电影版的《清明》新鲜出炉，时间、地点、场景、对话皆有： 　　{清明时节。雨纷纷} 　　（路上） 　　行人：（欲断魂）借问酒家何处有？ 　　牧童：（遥指）杏花村。 　　我又让两位学生根据这个小剧本上台演一演，在学生的精彩演绎中学生对小小的标点符号充满好奇，这小小的标点确实不可小觑。通过老师有意而为之，让学生感受到标点的魅力无穷，为学生关注标点，准确使用标点奠定了良好的基础。 　　二、标点，点出意义 　　标点是有“意”的，它所表达的“意”，相对于语言文字往往是抽象模糊的，但静静思考、咀嚼，用心会意，便能真正读出它的魅力和神韵。 　　《爱如茉莉》一文中，作者曾经对妈妈所说的“爱如茉莉”不以为然，但在看到病房中父母执手而眠的场景，听到父母甘心为对方付出的朴素表白后，怦然心动，发出由衷的感叹――“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” 　　师：假如请你给这两句话加上你的标点，你想用什么？ 　　生：“爱如茉莉，爱如茉莉！”我觉得这样能表达我的激动。 　　生：“爱如茉莉！爱如茉莉！”我用两个感叹号表达对这种真爱的赞扬。 　　师：假如说他（指第一个发言的学生）的激情有十分，那么你的激情有百分。标点是有感情的。 　　生：“爱如茉莉？爱如茉莉！”第一句是对爱的思考，第二句是肯定的回答。 　　生：“爱如茉莉，爱如茉莉……”作者一开始对妈妈说的那句“真爱就像茉莉”不以为然，现在，她终于认识到流淌在生活细节中朴素的爱才是真爱，她对爱的思考是无止境的，用省略号能表达这个意思。 　　生：我也用省略号。真爱像茉莉一样散发着幽香，它袅袅地钻进我们的心田。 　　师：标点是有个性的，它表达着对爱的理解，作者用的是什么标点？ 　　生：“爱如茉莉，爱如茉莉。” 　　师：那么激情洋溢的感叹号，不用；那么耐人寻味的省略号，也不用。偏用这么平常的逗号、句号，为什么？ 　　生：真爱就像茉莉一样平淡无奇，用朴实无华的逗号和句号就足够了。 　　生：真爱和茉莉一样是默默的，不张扬的。 　　师：平平淡淡才是真，爱到深处却平常啊！ 　　生：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（感情齐读） 　　由“加上你自己的标点”，到比较、品味文中所用标点的意蕴，学生通过小小标点感悟到语言文字背后隐含的深意，不仅捕捉到那种言语之外的“可解不可解”之意，还升华了对爱的认识。 　　三、标点，点出实践 　　标点符号的正确使用是要训练的，单单靠老师上课讲一下，对很多学生来说是没有效果的，听完就忘。在平时的写作、练笔训练中必须要强化。 　　《花瓣飘香》中有一段人物的对话，我设计了这样一个练笔： 　　第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，我跟小女孩之间会有怎样的对话？一盆放在母亲的阳台上，当母亲看见这一盆月季，会怎样对我说？请选择其中一个场景，想象人物之间的语言，完成一篇练笔。同时，要注意用上正确的冒号、双引号，在写人物对话时可以分段。经过指导，大部分学生的练笔写得很成功―― 　　第二天早晨，我从集市上买了两盆带露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上