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财会专业会计电算化课程教学内容设置存在问题及对策 　　【摘 要】本文详细剖析会计电算化课程教学内容现状，查找其不足，提出合理建议，以期为会计电算化课程改革积累理论和实践经验。 　　【关键词】高职 会计电算化 教学内容 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12C-0166-02 　　会计电算化作为高职院校财会专业的一门具备较强实践性特征的核心课程，其教学内容应体现出理论与实践相结合，这才能够与社会需求相匹配，让学生更为熟练地掌握专业知识，更为有效地提升应用能力，更为快速地与就业岗位相适应。想成为一名“好会计”仅仅靠“理论学习”是不够的，还需要进行长期的“操作练习”，但高职会计电算化课程的开设时间不长，教学设施尚未健全，师资队伍专业素养参差不齐，学生认知能力也存在较大差异，最终课程教学效果不好。本文将从教学目标、教学内容、实践课时、实践环节、配套教材以及教学软件等方面对会计电算化课程教学内容进行剖析，针对出现的典型问题提出建议，以期能够为会计电算化课程改革积累理论和实践经验。 　　一、财会专业会计电算化课程教学内容设置存在的问题 　　（一）教学目标略有偏离，教学内容存在欠缺 　　当前多数高职院校会计电算化课程的教学目标尚未具备针对性，存在与本科院校雷同的现象，导致所设计的教学内容相同之处较多，未能体现出高职教育的职业特征，也未能满足学生的学习需求，更未能根据市场和职业岗位需求变化而进行有效调整。由于多数高职院校明确开设会计电算化课程的主要目的是“通过会计从业资格考试，获取职业资格证书”，当前“考证”中“电算化”知识点并未触及采购、销售以及库存等管理模块的应用，因此多数高职会计电算化教材均未把它们纳入其中，导致很多学生认为“考证”就是学习该课程的目的，其它与“考证”无关的知识可以忽略不学。该课程多数会在大一第一学期学生学习过会计学基础、计算机基础等专业基础课之后开设，学生基本上均已掌握了填制凭证、登记账簿、编制报表以及计算机的基本操作，由于课时有限，再加上采购、销售以及库存等管理模块与其他基本模块相比较，其应用操作较为复杂，多数教师在会计各模块授课时会直接将其忽略不计，仅仅只介绍总账、报表等主要模块。但实质上采购、销售以及库存等管理模块在日常会计工作中使用频率较大，以至于学生走上工作岗位遇到相关业务时，不能尽快应用此类模块。 　　（二）实践课时严重不足，实践环节针对性弱 　　作为一门具有较强实践特征的专业课程，实践教学是不能缺少的教学内容，但当前大部分高职院校把教学重心落在理论教学上，实践教学课时安排相对较少，学生练习机会不多，不能有效提升学生的动手能力。同时，会计电算化实训环节针对性较为薄弱，据调研，会计实训教学内容较为单调，会计基础实践到综合实践，大多都是从建账开始，之后依据账务处理流程，一步步完成企业一整套会计业务，其区别点仅仅是业务量的多少而已，多数学生反馈这类实训成效不佳，对专业技能的提升帮助不大。而电算化实训教学内容也同样单调，多数只是对某个财务软件进行重复操作训练，也就是把一整套数据资料依据次序输入计算机，经由重复操作来熟悉这个软件的基础应用，这样的实训无法让学生对会计电算化产生一个整体认知和深刻理解，对财务软件的掌握也存在很大局限性，将来走上工作岗位后对其它会计软件不能很快上手。 　　（三）配套教材滞后，教学软件更新缓慢 　　各高职院校使用的会计电算化教材多数是借鉴本科教材，重视理论知识的系统性，并未体现会计岗位对专业知识和专业技能的需求，职业特征不清晰，无法满足高职教育要求。部分教材发行时间较为长远，虽然经历了数次改版再发行，但内容改动不大，大多未表现出网络时代会计电算化课程的时代特征。如某些教材内容侧重于编程，花费了大量篇幅讲解会计核算模块的程序编写相关知识，却忽视了对会计电算化实践的讲解，造成教师教学困难，学生学习吃力，学习效果不佳，对将来适应工作岗位用处不大。在网络时代，电子商务成为企业重要的运行模式，并且带来了管理变革，在会计行业方面主要体现在会计软件的设计问题上，如目前在企业中日渐兴起的管理型财务软件和网络型财务软件，在很多配套教材中尚未体现，这些教材依然采用以往的核算型财务软件等教学内容，导致教学理论远落后于实践，就算学生熟练掌握了这些教学知?R，但在实际应用中无法与岗位工作对接，自然会挫伤学生学习的积极性和主动性。 　　二、对策研究 　　（一）正确定位教学目标，合理完善教学内容 　　高职会计电算化课程的教学目标，是培养拥有会计和计算机专业知识，并且可以熟练使用常见会计管理软件的高素质人才。因此高职院校要依据岗位需求正确定位教学目标，如果岗位需求出现改变，教学目标也要跟着发生改变。同时还要依据会计电算化课程的教学目标以及会计