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改进施教方法，夯实字词教学 　　[摘要]字词教学是小学语文教学的重要组成部分，它在整个语文教学中占据重要地位。当前，高年级字词教学-中存在诸多问题，教学方法单一、枯燥，无法激发学生学习字词的热情。教师在字词教学实践中，必须提高KIT，，灵活运用教学方法，夯实小学高年级字词教学，提升语文学习效率。 　　[关键词]字词教学 激趣 教法丰富 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）对高年级学生的识字要求：有较强的独立识字能力，在阅读中积累字词，推想文中相关字词含义，能够辨识词语的感情色彩，体会词语表达效果。然而在高年级字词教学中，教师存在思想认识误区，认为高年级学生已经具备自学字词的能力，教学中不必过于关注字词教学。在这种错误观念的引导下，字词教学中存在的问题日益凸显。 　　一、优化识字情境，激发学生识字热情 　　教学情境的创设对学生识字学习有很大帮助，创设浓郁的识字情境，不仅能帮助学生在轻松愉快的环境中认识字词，还能提升学生识字效率，更好地理解字词内涵。随着信息技术的发展和运用，教师可以借助多媒体进行辅助教学，多媒体能够创设相应情境，吸引学生注意力。多媒体课件生动形象的动画演示能够更好地帮助学生识记字词的音、形、义。把识字教学融入特定语境中、环境中，做到字不离词，把学生的学习热情激发出来，主动识字。 　　在学习《窃读记》时，教师引导学生通过查字典，了解“窃”的含义。学生查完字典并结合文本中该词内涵，明确词语意思。同时利用多媒体播放短片，让学生观看并明确文本内容。在学习文中的词语“饥肠辘辘”时，教师出示动画，学生观看后理解了该词意思。同时教师引导学生仿照文中句子造句。有的学生说：“看到动画后，我理解了这个成语的意思，就是肠子饿得咕噜咕噜的，形容十分饥饿。”还有的学生说：“当上完最后一节课时，我已是饥肠辘辘，飞奔到商店买了一包干脆面。”在学习“倾盆大雨”时，教师引导学生思考：“大家有没有看到过这样的景象？”学生回忆，教师顺势出示图片，让学生感受何为“倾盆大雨”。学生理解后说道：“大雨下得很大就可以用这个词语来表达，生活中经常出现这样的场景，以后作文中我可以用这个词语来表达。”教师借助多媒体创设识字情境，帮助学生理解字词的内涵。 　　二、丰富识字教法。提升学生识字效率 　　传统识字教学方法单一、枯燥，通常采用写一写、记一记的方式。这样的识字方式难以激活学生的识字兴趣，学生即使记住了，也会很快遗忘，识字效率极低。高年级学生已经积累了部分字词，学习字词的能力也有了一定程度的提升，教师在教学过程中，要把握住学生这一特点，结合字词本身的特点，采取多种教学方法开展识字教学。教师可以从字音、字形、字义三方面进行分析。汉字中有很多多音字、同音字、形近字，教师要利用学生之前所学知识，让学生在联想中学习。 　　在学习《地震中的父与子》时，教师创设情境，揭示课题：“大家用课余时间搜集了有关地震的知识，谁愿意把搜集到的信息向大家展示？”学生纷纷举手回答。在学习生字词环?，教师让学生找近义词。有的学生说：“以前我们学过‘从前“以前’这些词，它们的意思与‘昔日’意思相近。”在学习“颤抖”这个词时，教师让学生上台即兴表演：一位学生表演老太太，她的孩子已经好久没回家了，在与孩子见面的时候，双手在颤抖。通过表演，学生理解了颤抖的含义。在学习“爆炸”时，教师出示天津港爆炸视频，让学生形象直观了解该词，同时引导学生了解爆炸的危害。学生通过观看短片，心灵受到震撼。丰富多样的教学方法，让小学语文课堂大放光彩。 　　三、创设识字活动，构建学生识字体系 　　学习字词的最终目的是运用，学生只有在运用字词的过程中，才能巩固知识。识字教学活动不是低年级学生的专利，高年级学生喜欢做游戏，在游戏中学生的识字兴趣被激发起来，对字词的识记也更加牢固。教师可以采取小组比赛、写字比赛、阅读游戏等形式进行。每学一篇课文，教师要有意识地引导学生细心揣摩字词内涵，并及时积累、摘录，结合自身经验，进行造句、写片段，恰当地表情达意，将词语运用得更加精妙。学生在各种活动中，掌握了字词的音、形、义，同时能够正确应用字词，学生的识字体系更加完善和健全。 　　在学习《圆明园的毁灭》时，教师介绍背景，引入新课：“圆明园是我国园林艺术的瑰宝，1860年英法联军侵入北京圆明园，他们抢夺珍宝，烧毁园林，这一建筑艺术的精华就这样被化为灰烬了。”在学习“任意”时，教师让学生体会该词在文中的意思。学生反复朗读，在朗读中体会该词内涵。有的学生说：“这个词应该是‘随意’的意思，侵略者不受约束地掠夺、毁坏我们的国宝，真是太可恶了。”在朗读中学生体会到词语的内涵。接着，教师为了巩固学生所学字词，以小组比赛的方式进行字词默写，默写结束后，每个小组进行总结，将出错率较高的字词挑选出来，限时识记，再次进行默写。通过