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高校辅导员职业认同感现状调查及对策分析 　　（浙江农林大学，浙江 临安 311300） 　　摘要：本文对辅导员的职业认同现状进行了调查研究，剖析了辅导员职业认同感低的存在原因，并针对这些问题提出了改善措施。 　　关键词：高校辅导员；职业认同；建议 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0039-02 　　党的十八大报告把“立德树人”作为教育的根本任务，作为高校思想政治教育的坚实力量，他们担负着“立德树人”的重要职责。对此，高校辅导员的职业认同感的高低具有决定性的作用。笔者有幸在浙江省内的近十所高校、问卷访问了近两百名高校一线辅导员，对高校辅导员的职业认同感现状做了调查分析，并提出了一定的改善措施。 　　一、高校辅导员职业认同感现状分析 　　1.研究对象。在浙江省内，抽取了浙江大学、浙江工商大学、浙江工业大学、浙江计量大学、温州大学、台州学院、衢州学院、浙江经贸职业技术学院等高校发放了辅导员工作状况问卷调查，发出问卷调查210份，实际回收问卷178份，其中有效问卷171份，有效回收率为81.43%。问卷调查分别从高校辅导员的职业认知、职业价值和职业能力等方面对辅导员的职业认同现状进行了调查。 　　2.研究结果。（1）在职业认知方面。高校辅导员的职业认知程度对职业认同感的高低起着至关重要的作用。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的角色做出了明确的规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。通过调查可以看出，大部分辅导员对理论上的辅导员职业角色定位比较明确。但是由于现实工作中繁杂的日常事务性工作和较大的工作心理压力，使辅导员对自身的角色定位也存在着一定的疑虑，尤其刚入职的年轻辅导员，入职初期的工作环境和一开始自身的想象存在较大的出入，使他们的职业定位更多的开始偏向于：事务工作者+“消防队员”+心理疏导老师。调查显示，有68%的辅导员所带学生人数超过200人，其余都是超过1∶200的配备比例，有个别辅导员甚至达到了1∶500；31.23%的辅导员认为自己基本能够适应辅导员工作，53.2%的辅导员为一般，14.17%的辅导员认为自己完全不适应；辅导员心理压力普遍较大，主要压力还是来源于工作任务繁重、学生管理体制不顺、个人发展前途等；对于《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的基本要求，仅有8.7%的辅导员表示比较了解，56.8%的辅导员表示一般。由此可见，工作压力大、任务繁琐、心理压力重等，是当前辅导员获得其职业认同的最大障碍。（2）在职业价值方面。职业价值观又称之为职业锚，是对个体的人生目标、人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是个体对职业的认识和态度以及对职业目标的追求和向往。在调查中我们发现，有73.34%的辅导员认为在自己的工作中不能实现人生价值，他们普遍认为自己在学校的地位低，辅导员工作更像是一个“高级保姆”。有39.7%的专业老师中认为自己的职业不能实现个人人生价值。（3）在职业能力方面。2014年3月国家教育部出台了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，该标准对辅导员的职业能力进行了科学的概括凝练，同时也对此提出了更高的新要求。通过调查来看，将近有61.78%的辅导员认为自身的职业能力标准仅达到了初级水平。辅导员的专业背景也是五花八门，仅有18.2%的辅导员所学专业与辅导员工作对口，完全不对口的竟达到了21%。对于辅导员应具备的几项职业能力，如：过硬的政治素质、扎实的专业知识、良好的心理素质和组织管理协调能力等，大部分辅导员都认为自己很难完全具备。在入职后的职业能力提升方面，除了入职培训以外，很少有辅导员能够有机会参与到各种培训中，学校提供的学习培训机会少，因此辅导员的职业能力得不到迅速的提高。 　　二、高校辅导员职业认同感低的原因分析 　　1.工作强度大、心理负担重。社会上对于高校辅导员的工作角色定位，经常用“消防员”、“办事员”、“白加黑”、“5+2”来形容，他们承担着大学生思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、危机事件处理等多方面工作，可见辅导员工作强度之大。招生处、就业处、保卫处、教务处、组织部、后勤等等，“两眼一睁、忙到天黑”这是辅导员最真实的生活写照。虽然国家要求辅导员师生比不能超过1：200，但大多数学校很难做到，辅导员就这样被淹没在了大量的事务性工作中，调查显示70.8%的辅导员将自己定位为事务性工作者，这就很大程度的阻碍了辅导员对其职业的认同。此外，辅导员在平时的学生工作中，经常要处理一些心理有异常的学生，经常需要去开导学生，做学生的知心大朋友，但是经常要接触负面情绪、而自己的负面