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高校教师课堂有效教学行为探析 　　摘要：课堂是人才培养的主战场，课堂教学质量的高低直接影响教师、学生的发展与成长。因此，分析影响课堂有效教学行为的因素、探索提高课堂有效教学行为的途径具有重要现实意义。文章将从形成“有效教学”理念、制定教学目标、运用非语言行为、反思课堂教学行为等为切入点探索课堂有效教学行为。 　　关键词：高校教师；有效教学；有效教学行为 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0128-02 　　刘延东在全面提高高等教育质量工作会议上讲到：“衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平”。人才培养的主战场，即课堂。课堂教学既是教师职业生活中最基本的构成部分，也是学生学习生活的基本构成部分，其质量的高低直接影响教师和学生当前及今后各方面的发展与成长。课堂教学行为的有效性则是提高高等教育质量的重要前提。因此，分析影响课堂有效教学行为的因素、探索提高课堂有效教学行为的途径具有非常重要的现实意义。 　　一、影响课堂有效教学行为的因素 　　影响教师课堂教学行为有效的因素可分为外部和内部因素。外部因素指学校和学生，内部因素指教师。本文仅论述教师作为内在因素，其师范素质对课堂教学行为有效性的影响。所谓“师范素质”，就是作为一名合格教师所应具备的素养，它以德与才为基本内涵，具体包括教师的现代教育理念、科学的教育方法、先进的教育技术、全身心投入的教学态度等多方面内容[2]。教学品格的影响。高校教师的职业理想和职业道德影响其教书育人的使命感和效能感。缺乏教学使命感的教师，可能轻教学、重科研，甚至会出现敷衍课堂教学，不关心教学效果的现象。缺乏教学效能感的教师可能会将未达成教学目标的教学行为归因为学生上课纪律差、玩手机、打瞌睡，从而引起较大的焦虑，甚至使自己处于一种激怒状态，使课堂教学无法有效进行。教学知识的影响。教学并非是一种只凭经验就可做好的技巧性活动。高校教师不仅要具备渊博的专业知识，还需掌握基本的教育学知识，如高等教育学、教育心理学、教育伦理学、现代教育技术等。如缺乏相关知识，高校教师将会在教学目标制定、教学内容讲授、教学方法运用等方面捉襟见肘。教学技能的影响。高校教师的课堂教学技能可分为讲授技能、演示技能、互动技能。对刚走向大学讲台，缺乏教学经验的新入职教师而言，如何将满腹才华传授给学生；如何推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的能力；如何与学生互动，活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣都值得教师一而再，再而三地反复思考与实践。不然，教师的课堂教学能力将直接影响教学效果和学生学习效果。 　　二、提高课堂有效教学行为的途径 　　研究教学本就是一种非常复杂的行为，而研究哪些行为对教学有效则更为复杂。具体到课堂教学上，可从形成“有效教学”理念、制定教学目标、运用非语言行为、反思课堂教学行为等为切入点探索课堂有效教学行为。 　　（一）形成“有效教学”理念，提升教学效能感 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，学界对其定义尚未形成统一的看法，但综合国内外学者的研究成果，有效教学没有一成不变的固定模式，是一个动态的概念。“有效教学”理念可由四方面构成，分别是信念、行为、反思和研究。信念指教师相信自己完全具备有效教学的专业知识和教学技能。行为指教师在相信具备有效教学能力的基础上，所实施的具体教学行为。反思指教师在实施教学行为后，对教学行为过程及其效果的再思考。研究指教师在反思教学行为是否有效后，对教学活动中教师的“教”和学生的“学”进行理论和实践探究。1977年，美国心理学家班杜拉（A?Bandura）在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中首次提出自我效能（self-efficacy）的概念。他将行为的期望分为两种：一种是对结果的期望；另一种是对效能的期望。随着班杜拉社会认知理论的兴起，源于自我效能理论的教师教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的信念。这种信念会影响教师对自身教学效果和学生学习效果的期待和判断，从而影响教师课堂教学的效率。思想观念是行动的向导。教师运用自我效能理论，形成“有效教学”理念，相信自己能在教学活动中有效地完成教学工作、满足学生学习需求，实现教学目标。教学效能感高的老师在课堂教学中，一方面精神饱满，表现出积极的教学态度，促进教学目标的实现；另一方面，教学目标的顺利完成又反过来促进教师的教学激情，从而形成一种良性循环。 　　（二）制定合理教学目标，满足学生学习需求 　　美国物理学家劳厄说过：“重要的不是知识，而是发展思维能力。教育无非是已学过的东西遗忘掉的时候所剩下的东西”。这说明，教师在课堂教学中，“授之以渔，比授之以鱼”更重要，“教学生学，教学生学会不教之学”[3]更重要