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高职院校Android课程教学实践及思考 　　（河南经贸职业学院，河南 郑州 450000） 　　摘要：随着Android智能手机平台的广泛使用，市场对Android开发人才需求也不断增加，基于Android系统的软件开发逐渐成为各高校人才培养的目标，本文从Android课程体系的建立、课程教学方法、培养维护学生的学习兴趣、以赛促学、帮助就业等方面谈了几点教学经验与思考。 　　关键词：Android课程体系；教学方法；以赛促学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0264-02 　　Android作为当今社会主流的一款操作系统，主要使用于移动设备，其凭借着开放和共享的优势已成为国内用户群最大的操作系统。目前，从各大招聘网站看，有关Android的各种应用开发岗位需求始终比较多，且薪资水平一直保持在较高位置。因此，基于Android系统的软件开发也逐渐成为各高校人才培养的目标，而作为高校专职教师，我们一直都在关注如何培养学生的学习兴趣，如何组织具有活力的课堂和实训教学活动，最终使我们教出来的学生能真正成为专业应用型人才，顺利就业。本文在作者近几年讲授Android相关课程的教学实践经验基础上给出了Android课程教学中的几点体会和思考。 　　一、Android课程体系的建立 　　高职院校学生在校时间较短，除去半年或一年的顶岗实习，真正在校学习时间也就是二年或二年半，所以在课程体系的建设上要结合自己学校的特点，充分分析岗位需求对学生能力的要求，建立适合自己学院学生培养的专业课程体系。目前，我院将整个课程体系分为五个阶段，第一，在完成计算机基础课程学习的基础上，开设《Java程序设计（初级）》课程，使学生在了解软件开发思想和方法的同时，掌握Java语言的基础知识，如数据类型、类与对象、异常等。第二，开设《Java高级编程》课程，重点介绍多线程、IO、访问数据库及网络编程等，同时开设数据库（MySQL）、网页设计相关课程。第三，开设《Android移动应用开发》，侧重Android基础知识的讲授，如四大组件、数据存储、网络编程、图形图像处理及动画等。同时开设《JavaWeb程序设计》（Jsp+Servlet）课程、《软件工程》、《UI设计》（重点手机界面设计）等辅助课程。第四，开设《Android项目开发》课程，该课程有4―5个完整项目，每个项目都完成了从需求分析、设计（界面设计、功能设计）、实现、测试的流程。最后一阶段是为期三个月的《Android综合实训》，学生选题，自主性地完成项目。 　　二、采用项目驱动教学法 　　在以往的教?W中，课程内容是参照Android各个技术点制定的，教师授课过程也是按各技术点展开，先进行理论讲解，然后给出相应的案例分析，学生课堂上如同走马灯似的学了一遍，但课后对于这个技术点具体在项目开发中“应用在哪个地方”、“应该怎么用”、和其他技术“应该怎么结合”、在项目中该技术点所处的层次关系，并不能完全掌握。针对这些问题，非常有必要引入项目驱动教学法，通过项目的方式将各个技术点串联起来，整个教学过程通过实现项目的方式展开，让学生不仅掌握到相应的技术知识点，还能理解这些技术知识点在项目中如何应用如何实施。以我院为例，在《Android移动应用开发》课程内容设置上充分使用多个项目案例，每个项目都可随教学进度分阶段完成，具体的如表1所示。 　　在项目的实施上，教师首先向学生明确和演示项目目标及效果，指出所需用到的知识点；然后再帮助学生制定项目计划，督促学生按时完成项目任务，当项目完成后，教师根据项目的计划和要求对项目进行验收，达到项目要求的功能才能合格，并对完成的作品进行评比考核。 　　三、优化课堂组织形式 　　通过近几年教学一线的观察，我们发现大部分高职学生在一年级的时候Java基础知识学习不牢固，编程思维没建立起来。在学二年级所开设的编程类课程时，由于代码量的增加，学生基本上处于害怕编程课、厌学、无自信，到了最后上课听不进去、实训时完不成作业的学习状态，并且他们将来也不愿意从事编程类工作。由此，一年级时一定要打好Java基础，并使学生树立信心，同时提高其分析问题和解决问题的能力。为了完成以上目标我们也尝试了多种课堂组织形式，最终发现，先把学生分成若干个小组（设置组长）；在课堂上采用项目化教学，把下次要完成的项目分成若干个小任务，各任务中所需的新知识点预先布置下去，小组成员在课外时间集体完成预习（学生需对集体预习场景进行拍照），然后在上课时把知识点以问题的形式展示出来，以小组为单位回答以便查看预习的效果，有不足的地方让其他小组补充，最终老师总结本次课所需的知识点，然后利用这些知识点让学生去解决项目中的若干任务，从而完成整个项目化教学。这