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高中语文应致力于语感的养成 　　摘要：在新课改的背景下，高中语文教学应当促进学生语感的养成，以提升学生的语文素养。拟从语感养成的意义、语感养成的路径及注意的原则三方面进行探讨，以期实现课堂教学的优化。 　　关键词：高中；语文课堂；语感 　　在新课改的背景下，高中语文教学应当促进学生语感的养成，以提升学生的语文素养。本文从语感养成的意义、课堂教学语感养成的路径以及语感养成注意的几条原则等方面进行了深入的探讨，以期实现课堂教学的优化，提升学生的语文素养。 　　一、语感的重要意义 　　无论课堂教学如何改革，语文教学的核心应该是语感的养成。所谓语感，夏?D尊认为就是对文字的灵敏感觉，包括知和情两方面，即更多地感知文字的内涵，更多地体味文字的情味。而当今的语文教学，往往侧重于对“知”的把握，即“懂”，于是面对一个字、一句话、一篇文章，教师以传授知识为目的，学生以了解大意为目的。至于情味、言外之意，则往往付诸阙如或力有未逮。所导致的后果就是学生“套板反应”，知道术语名词，如比喻、借景抒情，却不知道自己对之的真切体验；知道故事，却不知道故事后面的情味。结果是学生对语文兴味寡淡，表达语言乏味、面目可憎。这一切的根源在于我们的语文教学不重视培养学生的语感。 　　我们不得不认真去思考语文的本质是什么？语文的本质是“语”，即语言。任何离开语言的教学都不可避免地要付出沉重代价。课堂教学就应当引导学生反复去感受、理解、品味语言之美，从而促进学生语感的养成。 　　然而如何来促进学生语感的养成？特别是在新课改的大背景之下，如何让其更有效的指导我们的课堂教学，实在是一个值得深入探讨的问题。夏?D尊认为语感不能教，只能传染，这的确一语中的。但传染是否就意味着教师无所作为呢？我认为，所谓传染语感主要表现为点拨和引导，在学生个性化体验的基础上相机点拨和引导，来促进学生语感的形成。 　　二、语感养成的具体途径 　　经过大量的课堂实践，面对一篇篇文质兼美的诗文，我觉得可以从两个方面去引导学生语感的养成。第一个方面，感受形象。一篇诗文，便是一个世界，进入的世界多了，那么，语感就丰富敏锐了。这里不再赘述。第二个方面，品味语言。下面重点谈谈品味语言。 　　1.对词句的品味。古人作诗为文讲究炼字炼句，就是意图赋予语言以最大的表现力。我们要指导学生在阅读时反复去揣摩体味其内涵和情味。这里尤其重要的是对动词的品味。福楼拜曾说过，一个动词胜过十个形容词。这说明动词的强大表现力。简单的如《赤壁赋》中的“月出于东山之上”，一个“出”字用得好，富有动感，与后文的“徘徊”一起，写出月亮如一个含情的女子，温婉娴静，也在和作者一起欣赏这片美景。如换为“悬”，虽然意思是一样的，但缺乏动感，与“徘徊”不符，也缺乏景物背后的特有的情味。再如，《阿房宫赋》的开头“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”四个动词“毕”“一”“兀”“出”连用，不但写出秦兴也勃焉，还有一种言外之意，即始皇的骄奢和不可一世。实践证明，课堂只要引导得法，学生一定能够解读出这些丰富的言外之意。语感就这样在潜移默化中得以养成。 　　语感养成不仅要关注动词，还可关注其他的一些如连词、副词、形容词，甚至是数词等等。如《项脊轩志》，有学生提出“始为篱，已为墙”写得好，认为这不仅表现了家族的衰败，也饱含了一种悲哀之情。在教师的追问下，明确这种情感原来体现在“始”“已”两个副词之上，含“接连不断，速度之快，变化之巨”之意，从而传达悲情。这里还可顺势引出归有光的文章特点“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言外”，即含蓄，不外露，却能让读者感受到。这就是副词妙用的一个例证。老舍《我的母亲》中写姑母的一句话，“她是我家的阎王，直到我入了中学，她才死去，我可是没有看见母亲反抗过。”有学生就敏锐地发现，一个“才”字，饱含了作者对霸道姑母的多少厌恶和对隐忍的母亲的多少同情啊。 　　2.对句式的品味。语感的养成还可通过句子的不同组织方式，来体会不同的情味。一般而言，整句富有激情和气势，散句偏于冷静和理性。长句绵长严密，擅于抒发低沉、缠绵的情感，短句短促有力，擅于抒发急切奔放之情。阅读教学中，存在大量这样的实例。如《阿房宫赋》前文极力铺排建筑之广、宫女之盛、珍宝之多、靡费之巨，基本上是整句，排山倒海，极富气势。而最后一段的?h论分析，冷静理性，用的多是散句。这就是整散句式对表情达意的不同作用。还有长短句的使用，如《项脊轩志》中“儿寒乎？欲食乎？”一句学生认为用的是短句连用，短促、急切，母亲的舐犊情深立现，从而传达出浓浓的母爱和作者对母亲的思念之情。而如《记念刘和珍君》的开头：“中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊。”则是通过使用长句，有力地传达出