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工科应用型大学专业课教学模式探讨 　　摘要：文章结合国外相关理论与实践的案例，提出了国内高等院校的定位及我国应用型本科教育目前存在的教育理念滞后，实践性教学环节设置不足，专业课讲授脱离人才市场需要等问题。提出了应用型工科院校专业课的教学理论联系实际的重要性，并介绍《数控技术及应用》专业课中的一些教学经验，提出了加大实践性教学环节，整体提高学生动手能力的教学改革设想，并提出了针对应用型大学的专业课师资的要求及培训方案。 　　关键词：应用型大学；专业课；教学；实践 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0173-02 　　一、我国应用型本科教育的现状和存在的问题 　　1.教育理念的滞后。我国传统的应用型本科一贯提倡研究型教学，这导致毕业生专业方向单一。而目前我国就业市场缺乏大量能将理论直接用于解决生产中各类问题的一线人才。我们培养的毕业生仅掌握了相关专业理论，却缺少将理论用于解决实际问题的从业能力，造成了学生普遍就业困难。 　　2.实践教学不足。在实践教学学时方面，美、英、日等国的应用型大学大力创造条件开放实验室，实验教学学时比例达50%。而我国不少应用型大学实践教学学时只占总学时的10%。在实践教学内容方面，我国对理论内容进行验证的实践教学环节仍占较大的比例，而培养应用能力的综合性、设计性实验，实习、工程训练等实践教学比例偏少。在实践教学安排方面，应用性本科教育应以能力培养为目标，建立相对独立的实践教学体系。但许多院校仍将实践教学看作理论教学的辅助环节，按照“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学的安排来确定实践教学的环节。 　　3.专业课教材编写脱离实际。目前，专业课教材一般不分研究型大学、应用型大学或实用型大学，千篇一律，相互袭承，偏重以理论为主，与生产实际和运用相距甚远。专业教材仅成为应付考试的工具，在将来生产实际中毫无价值。还有，专业课教材内容严重脱离实际，引例错误较多。目前教材的编写者大都没有企业工作经验，大部分引例都是相互抄袭，以讹传讹。这样的教材实难培养出合格的应用型人才。针对这些问题，笔者根据自己长期从事《数控技术及应用》专业课的教学经历，以及在国外先进制造工厂工作的经验，总结出了一套有效改革的方法，可较好地解决这些问题。 　　二、应用型工科院校专业课的教学要理论联系实际 　　信息时代以及市场经济的社会环境，要求学生除了具有丰富的专业理论知识外，更应有解决实际问题的能力及创新能力，但目前我国传统教育模式强调知识的科学性与系统性，忽略培养学生解决实际问题和创新能力的培养；强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，不利于调动学生学习的主动性和积极性，课堂教学效果不尽如人意。笔者多年讲授专业课《数控技术及应用》，做了一些这方面的改革尝试。《数控技术及应用》这门课是机械专业的专业课，主要讲授用数字化信息控制生产过程的自动化技术，其核心是数控机床，它是机械制造业技术改造和更新的必由之路，是未来工厂自动化的重要基础。随着制造业的不断发展，社会对掌握数控人才的需求越来越大，要求也越来越高。因此，在讲授“数控装置”一章时，除了讲基本理论，着重给学生介绍国内常用的进口数控系统（如FANUC及西门子数控系统）和国产的常用数控系统（如KNG、迪特马和广州数控设备有限公司产的数控系统）不同品牌间的优缺点以及功能，所使用数控机床的类型、使用者的反应、价格等。这样可以使学生在今后工作中购买和使用数控机床时作出一个准确的判别。在讲授“数控加工工艺”时，对于刀具的选择，增加讲述了机夹不重磨刀具和焊接刀具在工艺及价位上的区别，即在什么情况下该选择哪类，同时教导学生如何选择刀片，讲解国内主要的刀具生产厂：株洲刀具刃具厂、自贡刀具刃具厂以及成都量具刃具厂生产的刀片，以及国内常见的进口刀片品牌：德国的WALTER、以色列的ISCAR、瑞典的SANDVIK、日本的KYOCERA。讲解它们的性能区别，各有何优缺点，什么场合下使用，最重要的是告诉学生使用者的感受，这样就可以让学生在未来的工作中更加顺利地选择和使用加工刀具。在讲解CAM软件时，传统的做法是选一种讲解详细的使用方法，而这里将选择详细讲解各个软件的使用方法，改为分析常用CAD/CAM软件：UG、Master CAM、PRO/E等区别，以及哪种软件适合用于何种场合，这样便于学生今后工作中根据需要选择学习软件。另外还介绍国内用得较多的数控机床的生产厂家，包括进口和国产的及台湾地区出产的数控机床及加工中心的性能及价位，特别注重操作工人的反映意见，这样便于学生在工作中选购数控机床。笔者在国外工作多年，发现国外应用型大学培养出的大学生理论知识比国内的大学生差，但在实际应用方面比国内强很多。他们知道采购数控机床时该买哪种品牌，并根据公