王卫华分数的再认识教学设计.docxVIP

分数的再认识教学设计秭归县茅坪小学 王卫华【教材简析】分数的再认识（一）是新北师大版五年级数学上册第五单元第一课时内容，本节课内容是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，为了丰富学生对分数的认识，教材安排了三个问题，进一步理解分数概念中“部分”与“整体”的关系。【学情分析】本体系知识虽在三年级时学习过基础东西，虽说平时有应运，但时隔两年，部分学生会有遗忘，少数学生已经回到了“零点”。针对此，在本课时教学开始，就有一个承接的环节，把三年级所学与本课时有机衔接，让学生在认知上有“水到渠成”之功效。【教学设计】教学内容：新北师大版五年级上册数学教材第63至64页。教学目标：1、结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性2、在实践操作过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教学难点：充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。一、引入课题同学们在三年级时已经学习过分数，掌握了一些简单的分数知识。这一节课，我们要进一步学习分数，揭示课题：分数的再认识（一）二、探索新知1、承上启下，引导过渡（1）把下面各图的阴影部分用分数表示。（1∕4）（2）引导提炼：表示同一个分数的意义，可以有三种不同的情形。【设计意图】利用涂有阴影的三种不同图形（单个图形表示分数、多个图形表示分数、多组图形表示分数），让学生写出对应分数，看似简单的一个举动，却把本节内容给前后连接起来，让数学学习有一个系统，同时让学生的思维有一个序列性。本节课的学习自然就畅通无阻了。2、感受不同数量物体的3∕4。（1）3∕4可以怎么表示呢？举例说一说。（2）学生借助上一题的思维方法自主解决这一问题。（3）集体交流展示，老师引导学生加以梳理提炼：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。（4）三幅图中分别以什么作为一个整体？突出对“一个整体”的三种情形的理解，即：单个图形（物体）、多个图形（物体）、多组图形（物体）。【设计意图】本环节在上一环节的基础上进行，且通过学生摆图片、画图、摆实物等自主开放的表示方法，一是落实对3∕4这一分数意义的理解，二是尤其重点加强对“一个整体”的理解，为后续学习相关解决分数类的应用问题奠定基础。3、明确分数各部分所表示的具体意义。（1）出示教材第63页问题串二：一个图形的1∕4是画出这个图形。（2）引导学生思考：原图形是由几个 组成的？（3）独立解决，再组织全班交流展示：不管画出的图形是什么样子的，只要画了4份就是整体的1∕4。（4）引导理解：一个分数，分母表示将一个整体平均分成几份，分子表示取其中的几份。【设计意图】本环节是上一环节的逆问题，主要落实由部分推知整体，也就是把两个连在一起的正方形看作1份，是整体的1/4，从而思考原图形是由“4份”如此图形组成。通过这一过程，让学生对分数的意义又有一个更深的认识。4、分铅笔游戏。（1）活动：拿出你所有铅笔的1∕2。（2）小组讨论拿出的铅笔数为什么会不一样多？拿出的不一样，为什么都是1∕2？（3）引导理解：同一个分数，由于“整体1”不同，所表示的具体数量也不同。【设计意图】本环节旨在从深层次理解“同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同”，从而加强学生对分数的意义的全面透彻理解，为后续学习打下坚实基础。三、课堂练习1、教材第64页第2题。学生独立思考并解答；再代表汇报，集体订正。2、教材第64页第3题。学生独立在书上完成；点名回答，集体订正。3、教材第64页第5题。（1）小组交流讨论，得出结论，老师巡视指导。（2）集体交流，质疑。四、课堂小结：通过今天的学习，你又有什么新的进步？【设计意图】通过课堂练习与课堂小结，一是不断巩固学生所学，同时反馈教与学的得失，为达成课时目标服务。二是在小结的交流环节中，让学生相互质疑，相互弥补，夯实基础。