单元主题教学.pptxVIP

个别化教学活动设计;个别化教学活动设计流程;课程的组织类型;一、核心领域教学模式;（一）以一个对学生最主要的课程领域为核心，进行教学;（二）如何找出核心领域;2、依据学生的能力发展的特点，确定该核心领域学生现阶段需要学习的目标或内容。 分析该核心领域学习需要的能力。 分析该核心领域学生的能力。 分析该核心领域学生需要学习的学习目 标。（或需要提升的学习能力） ;二、单元主题教学;单元主题教学的优点：;2. 单元活动中举行的活动，会达到自然的增强作用。 （特别是单元结束活动） 让学生心怀期望的学习。 学习是有目的、有意义。 活动生动有趣，让学生快乐的学习。 学生知道自己完成学习目标的标准、后果。 ;3. 教师能力撷长补短，适合培养教师各方面能力。 教师（参与其中）从中体会教学活动的快乐。 灵活充分运用各种人力、物力资源，使教学型态丰富、有变化、能尽量接近真实情境。 教师在教学过程中学会各方面的知识、技能。 （如：依单元活动的需要，学会扮演各种角色，学会制作各种道具、学会创作与导演演出、学会活动组织能力、学会环境布置与气氛营造，学会人际沟通与协同……） ;三、单元主题教学设计;某班单元主题一览表（以生活适应为核心）2013年9月至2013年12月;1、单元主题内容（单元目标）的来源：;2、单元主题活动（情境活动）的来源：;3、单元名称的来源：;4、单元主题时间分配原则：;（二）每个单元主题之活动设计。;1．教学主题是什么？ 要达什么功能？（单元主题目标是什么） 单元目标指的是：本单元结束时，学生能学会什么 能力，解决什么生活问题？ 将几个单元目标叙写成一个具功能性的行为目标。 （行为目标：在什么情况下，会做什么？） 例如：“我会看功课表” 这个主题的单元目标可写 为“会看功课表后，依照功课表准备上课事宜”。 ;2．学生的先备技能及经验如何？ 针对本单元目标的学习，各位老师描述（回顾）每位学生的学习能力，及学习情况。 现在学生都有了哪些能力？ （语言能力、认知能力、技能能力等） 现在学生还有哪些能力不会？ （分析问题所在，或学习的重 点） 以前教过学生什么能力，用什么方法教的？ （分析有效的教学策略） 学生现在主要要学习什么能力？ （配合学生IEP目标）;3．要教会的具体目标是什么？ 学生的IEP中列出适合本教学主题教的目标。 ;4．选择哪些教材内容？（教材分析、教学活动分析） 教材分析的目的是规范教师在本教学主题之下要取材的内容： 必需精简、有代表性。又能包括IEP中的目标（而不是任意选材，失之庞杂）。 ;方法一：先分析单元目标本身包含的要素。 ;方法二：先想出单元活动的结束方式 ;方法三：以学生需要发展的能力来呈现 ;5、有效的教学策略、方法？ 选择要学生学会单元目标的主要关键是什么？ 可以创造什么条件使学生易学会这个主题？ 教学活动要运用有效学习的原理原则，便能事半功倍，而 不会只是热闹一场。 例如：如何引起学生对此主题的学习动机？ 如何让学生了解此主题中的抽象概念？ 如何让学生精熟主题中所需的动作技能？ 如何于习得技能后能维持良好的习惯？ 如何增强？ 这些策略先想好，教学活动也呼之欲出了。 ;6、设计单元活动的基本架构： 依据完形心理学习理论，将每个教学主题活动过程的进程可 分为： 整体活动阶段 （始活动、引起动机） 分化活动阶段 （具体活动、练习） 统整活动阶段 （结束活动）; 整体 分 化 统 整;整体活动： 是一个教学主题的开始活动，具有预告、引起动机的作用。 通常会用预告统整活动的吸引力来引起对本主题的兴趣。 例如：预告学生下周六要举行庆生会。 ;分化活动：（执行学生的IEP目标） 通常有数个分化活动，为了让学生一部分一部分地学习 主题的内容（经教材分析精选的内容）。 学习时要运用到学生最有效的学习方法。 因此，分化活动阶段经常有分组学习的设计，不同的学 生，用不同的方法、学习相同或不相同的教材内容。 ;统整活动： 是整个主题的结束与整理，有统整、应用的功能，利用 一个生活的情境或有特别意义的情境，让学生来表现在 分化活动阶段所学的能力。 统整活动越接近真实情境越好，由于它是一个教学主题 的高潮活动，所以通常我们会先想好统整活动，才去想 整体活动和分化活动。 ;单元教学活动卡;7、依学生的个别化目标设计单元活动的细节：