新教师角色适应和专业发展.ppt

桂林师专基础教育研究中心 蒋晓云 ⊙ 桂林师专教授、基础教育研究中心主任 ⊙ 桂林市基础教育课程改革专家 ⊙ 桂林市“21世纪园丁工程”导师 ⊙ 广西教师教育网络联盟自治区级专家组成员 欢迎访问个人主页 电话：0773-3315771 E-mail：gljxy@163.com; 一、新课程改革对教师的挑战 二、新教师的角色适应 三、教师专业发展的特征和内容 四、新课程改革背景下的教师专业发展 五、新教师如何发展专业 ;一、新课程改革对教师的挑战;（1）教育目标观。;（2）教师角色观。;（3）课程观。;（4）教学观。;要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即：;（5）教材观。;（6）评价观。;2. 教师必须具备新课程实施所需要的新技能;第二，运用现代信息技术的能力。;第三，指导学生进行探究性学习的能力。;3. 新课程对教师素质的挑战;课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。 基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几乎所有教师都感受到了课程改革给自己素质提出了严峻挑战。;（1）从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。;因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”;在教学上，要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。 在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。;尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。 这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。;（2）课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。;二是教师要有更全面和更新的教学技能。;三是教师要有更强的教育教学研究能力。;（3）课程内容现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野。;新的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给教学创造更多的机会。 在新课程中，我们所面对的只是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释，这就要求教师对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度引导学生说出自己为何这样理解。;课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。 课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。 要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。 所有这一切，都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。;（4）新课程环境下，要求教师角色的转换。;二、新教师的角色适应 ;（1）要改变自己的思维定式。;（2）要知道自己的比较优势。;（3）要正视自己的相对弱势。;2. 尽快转变自己的角色意识;（1）从“别人教我”向“我教别人”转变，树立责任意识。;（2）从“学业有成”向“事业有成”转变，树立成材意识。;3. 努力提高自己的专业素质;（2）要与时俱进更新专业知识。;（3）要与时俱进提高转移技能。;要按照信息技术教育的要求，掌握和运用好各种现代化教育手段； 要通过“模仿性教学——独立性教学——创造性教学——风格性教学”四个台阶去攀登教学高峰，力使自己在“站上讲台”的同时，尽快找到各种“站稳讲台”、“站好讲台”的感觉，真正成为一名受学生欢迎的好教师。 ;三、教师专业发展的特征和内容 ;教师的专业知识，包括专业课程知识，专业教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 教师的专业水平，指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平 教师的专业态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。;（二）教师专业发展的内容;（1）专业理念;新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，这是课程改革的最高指导思想。 围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。 教师应当深刻领