《中外传记作品选读》“三四式”教学方式分析.docVIP

《中外传记作品选读》“三四式”教学的方式分析 黄明勇，四川省成都七中（610041）。 高中语文选修课的现状是：把选修课上成必修课，只开高考要考的选修课，或高考不考的选修课仅流于形式。选修课教学的主要困惑是：选修课与必修课的区别，不同文本的选修课的教学差异，选修课的课堂组织形式的实效性。本文不敢说要回答这些问题，但是希望通过对实践经验的总结提升，以人教版《中外传记作品选读》为例对选修Ⅰ教学新范式作一些有实效的探索。将“以学论教”和“以教导学”的新课改理念辩证统一，使学生实现拓展课外阅读、积淀语文素养的个性化人格成长。 一、选修课“三四式”教学新范式 目前选修课教学形式普遍存在的主要痼疾：课堂时空受限，以固定的正课为主；教学方法单一，重在教师讲授；教学观念偏失，或以教为中心或以学为中心；教学反馈简单，侧重知识和能力的检测，忽视学生的人格完善。这样就把选修课上成了必修课。而必修课重文章的细读，以及知识和能力点的细化与运用；选修课则重专题探讨和个性化解读，引导学生拓展阅读，积淀语文素养，并强调自主阅读与探究，读写并举。 为此，本文以人教版《中外传记作品选读》为探究对象，在语文课堂教学实践中大胆突破传统课堂教学的时空观念，代之以“前课、正课、后课”相结合和“大课、小课”相结合，以及文本阅读和综合实践活动相结合的开放的选修课教学组织形式，简称“三个结合型”（黄明勇《选修课教学新模式之〈中外传记作品选读〉》）组织形式。 与此同时，在教学实践中，针对《中外传记作品选读》选修教材，提炼出四种高效的选修课学习形式，即“探究性阅读”“批注式阅读”“比较式阅读”“读书报告会”。由于四种学习形式都体现了学生学习的自主性，所以又简称“四种自主性”学习方式。 二、《中外传记作品选读》的文体特征 “教学内容决定教学形式”（王荣生《听王荣生教授评课》），我们应该根据中外传记作品的文体特征确定教学形式。选修Ⅰ序列涵盖的文体丰富，人物传记属于实用类文本，新课改很重视实用类文本的阅读。从叙述角度看，人物传记分为自传、他传、内传、外传、别传、列传、家传、小传等；从内容形态看，有历史性传记、评论性传记、文学性传记、传记小说等等。在阅读中要注意区分常见的不同类别作品之间的文体特点。人物传记的文体特征主要是：真实性、文学性、概括性、通俗性和叙述性。 人物传记的文体特点决定了教学重点应是感受人物（传主）的人格魅力和精神光辉。学习人物传记获得的个人成长就是人生励志。在学习人物传记时应重点考查“人物与时代”“人物与他人”（赵白生《传记文学理论》）的关系，重点将人物的经历和个人的人生体验相结合，内化人物的人格精神。 三、“三个结合型”组织形式的创新 选修课的组织形式当前主要有三种。一是“跑班”制，即打破行政班级界限，组建教学班级，实行教学导师制。其低效性表现为教师不熟悉学生，难以予以学生具体的情感关怀，亦不便于管理。二是“不动”制，既往的行政班级不动，照旧行课。其低效性表现为，把选修课上成必修课，学生参与度低。三是“大课”制，照搬大学讲座形式。其低效性在于师生缺少对话，学生主体性难以体现。当然上述组织形式亦各有长处，比如，“跑班”可以激发学生交往的好奇心和思想的表现欲；“不动”便于学生静心于文本研读，且便于管理和沟通；“大课”易于点燃学生自由思想的火花，减少学生被管理的思维约束。 选修课“三个结合型”课堂组织形式扬长避短，而且将三种课堂组织形式与四种学习形式有机组合，其创新点具体表现为操作性、综合性和实效性。把一堂课分为“前课、正课、后课”打破了传统的课堂时空观念，在“前课”以学案引导学生批注自学，在“正课”通过教师的个性化解读激发学生比较探究，在“后课”通过读书报告会引导学生拓展阅读、写读书笔记。打破行政班级界限，将“大课”和“小课”相结合。在“大课”中比较探究，学生思想自由，思维活跃；在“小课”中批注阅读，适合学生深入文本语言内核，易于学生内化人物的精神魅力。除了文本阅读外，还可以开展以“触摸身边人物光辉”为主题的大型人物传记采写活动，将文本阅读与社会实践活动相结合，读写并举，在生活实践中学习语文，从而回归语文学习的本真。 四、“四种自主性”学习方式的内涵及运用 选修教材《中外传记作品选读》课文篇幅很长，如果按传统的课堂教学形式肯定难以完成教学任务。对此本文重点提出四种自主性学习方式，即探究性阅读、批注式阅读、比较式阅读和读书报告会。 （一）探究性阅读 新课标明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”然而，在长期的功利性