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基于有意义的“教学对话”实现初中化学课堂转型 　　摘要：“教学对话”是课堂转型重要的呈现形式。针对当前初中化学教学中的互动学习，提出了“教学对话”应关注的几个问题：一是“教学对话”是否给学生以足够的心理安全感；二是“教学对话”是否给学生搭建有足够宽阔的平台；三是“教学对话”是否创设了足以支撑对话的教学情景；四是教学是否真正实现了协同、合作学习，促进师生共同发展的目标。只有用有意义的“教学对话”，才能真正激发学生的学习热情，真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。 　　关键词：教学对话；初中化学；课堂转型 　　文章编号：1008-0546（2017）01-0030-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.009 　　课程改革所倡导的民主、平等、交流合作的教学理念，正不断促进教师更加关注师生、生生互动的课堂教学行为转变。“教学对话”是课堂转型重要的呈现形式之一。什么是“对话”？著名教育家保罗?弗莱雷认为，教学即对话，对话是一种创造性的活动，是一种对话各方民主、平等、真诚、独立、自尊的交流活动[1]。然而，纵观当前初中化学课堂的?字种饕?互动形式：一是教师问学生答，教师再问另换学生再回答；二是教师问多个学生答，学生回答互补；三是教师问全体答，问与答贯穿于课堂等，似乎都具有“教学对话”的“形”，但理性审视这些使课堂气氛活跃的“对话”却会发现，教师在“教学对话”中所设计的“问题”，绝大多数仍处于教师封闭式的自我预案之中，学生并未真正摆脱处于“你问我答”的被动学习状态。也就是说，让学生真正融入课堂学习，成为课堂教学主体的课堂转“型”并未真正实现。因此，初中化学课堂如何真正实现有意义的“教学对话”，即能促使学生由“要我学”向“我要学”的转变的 “对话”，是实现课程改革所提出的“课堂转型”的关键，也是教师实践教学中应十分关注的问题。笔者认为，应该充分关注以下几个基本问题： 　　一、“教学对话”是否给学生以足够的心理安全感 　　运用有意义“教学对话”让学生能融入课堂中，教师需积极营造和谐氛围，加强师生、生生间互动沟通交流，创设民主和谐环境，因为人在轻松环境思维表现最活跃，而和谐师生关系才能给学生心理安全感，学生才能主动参与教学过程。 　　无论课内课外，教师能把学生当成朋友真诚对待，教师热爱学生并与之进行伙伴式平等交流，则学生必然尊重教师，由此则从教师那发出任何学习指令，都会在学生的接受中反馈出理解之光，教师所发出的任何学习指令，学生都将愉悦地执行，如此，则教学效果事半功倍。正所谓亲其师，然后信其道。 　　二、“教学对话”是否给学生搭建有足够宽阔的平台 　　运用有意义的“教学对话”，教师应为学生搭建广阔的师生互动、学生自我展示的平台。在足够宽阔的平台里，学习氛围足够宽松，学生就能自由轻松地进入课堂学习活动中，成为课堂参与的积极分子。而教师课堂上所给予的积极鼓励，正是在搭建这样足够宽阔的平台！心理学上著名的皮格马利翁效应告诉我们，在课堂教学中应该向学生传递积极的期望，通过积极的期待促着学生朝着教师期望的方向发展[2]。课堂上教师赋予每位学生积极的期望，给予积极肯定、鼓励，那么通过学生互动、交流合作学习就能理解掌握所学知识，自我价值就能得到不断实现、提升。 　　三、“教学对话”是否创设了足以支撑对话的教学情景 　　在课堂上运用有意义的“教学对话”，应根据学生的认知结构和教材内容，从学生已有的生活经验出发，不仅仅是创设生动有趣的问题和情景，更重要的是能激发起学生自主交流讨论的教学情景。通过创设真实而有意义的情景，让学生感悟理解化学与生活的关系，激发学生化学学习的动机和积极性。因此，教师创设的问题情景是否有意义，是否能引发学生积极参与对话，才是教师教学水平与教育艺术的重要体现。 　　1. 问题引对话，激发主动学习热情 　　在教学中，教师通过问题情景的创设，激发学生主动学习的热情，促使学生在发现问题和解决问题中，进行“教学对话”，促使学生从被动学习转向主动学习，在“教学对话”中体会探究的成功感，增强学习的自信心。 　　（1）问题设置要有明确指向性 　　在课堂上，教师设置的任何问题均应具有明确的指向性，让学生理解问题究竟问的是什么、如何思考、如何作答，这样的问题才能有效激发学生的学习热情。 　　案例：粤教版九年级化学“溶液的酸碱性” 　　情景：展示一盘紫甘蓝，在凉拌时往紫甘蓝中加入食醋，紫甘蓝变色了（由紫色变成红色）。 　　提问1：观察到了什么现象？ 　　提问2：不加食醋，改加其他物质的溶液（提供橘子汁、苏打水、洁厕灵、 食盐水、蔗糖溶液、 油污净等）会怎么样呢？ 　　提问3：它们同样会使紫甘蓝变色，为什么？ 　　该问题指向性明