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技工院校培养学生“工匠精神”的实践与探索 　　一、前言：时代呼唤“工匠精神” 　　李克强总理在十二届全国人大四次会议上的政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”“一带一路”战略的实施，需要“弘扬工匠精神，打造技能强国”；崭新的中国品牌，需要一支庞大的知识型、技术型、创新型工匠大军；劳动光荣、技能宝贵、创造伟大，已经成为我们这个时代的主流风尚，时代呼唤“工匠精神”。无论过去、现在，还是未来，当我们呼唤工匠精神的时候，我们应该花费更多的心血培育工匠精神。技工院校是以培养高技能人才为目标，培养学生的“工匠精神”责无旁贷。 　　本文从“工匠精神”的内涵出发，以班级管理的视角，从学习目标、环境管理、专业教育、班级文化等方面探讨了技工院校班级管理过程中培养学生“工匠精神”的策略，为班主任培养学生的“工匠精神”提供了操作路径。 　　二、“工匠精神”的内涵 　　“工匠精神”指工匠对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，坚持精益求精的精神理念，其核心内涵在于不仅仅把工作当作赚钱、养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。 　　1.“切磋琢磨”的精益求精精神 　　严谨求实、注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，不投机取巧，打造本行业最优质的产品。 　　2.执着专注，责任感强 　　以锲而不舍、专心致志的精神不断提升产品质量和服务，因为真正的工匠在专业领域上绝对不会停止追求的进步，无论是使用的材料、设计流程，还是生产流程，都在不断完善。 　　3.创新进取 　　所谓艺无止境，推陈出新。杰出的工匠永远不会停步不前。他们会利用自己已有的知识、技能和物质条件勇攀高峰，改进或创造新的产品。 　　三、班主任培养“工匠精神”的实践 　　1.学习目标“使命化”――责任感培养 　　在汉语里，“使命”的内涵丰富。使命，指出使的人所领受的任务；应负的责任。《左传?昭公十六年》：“会朝之不敬，使命之不听，取陵于大国，罢民而无功，罪及而弗知，侨之耻也。”本文使命一词主要指任务、责任。目前，我国技工院校学生特点的特殊性决定了我们培养“工匠精神”工作的艰巨性。在技工院校，有相当一部分学生缺乏学习的目标，责任意识淡薄，对于未来充满迷茫。针对这种情况，班主任应在学生入学之初开展目标教育。将学习目标教育与责任感教育融合起来，使学习目标使命化。 　　例如，数控专业的学生，当你问他们的学习目标是什么，他们往往会说：“好好学习，将来找一份好工作”或者“学好数控技术”，从中我们很难感受到学习数控专业的使命感，很难相信他们将来会成长为大国工匠。如果学生把学习目标教育与责任感教育结合起来，设定为“通过学习数控技术，提高中国产品质量，改变世人对中国产品低质廉价的印象”，我们就很容易感受到学生学习数控专业的使命感，相信他们将来会精益求精，把数控这门技术作为一份事业去干，干出成就。 　　2.环境管理“企业化” ――引入企业8S管理 　　班级管理要结合企业的特点，融入企业管理的要素，才能更好地培养学生的工匠精神。技工院校以就业为导向办学，我们所有的一切都要围绕培养学生如何更好地就业，更好地在企业发展。在班级日常管理方面，如班主任给予学生的操行评分可以结合企业的工资管理，培养学生的责任感。 　　例如，将企业现场管理的8S（清扫、清洁、整理、整顿、素养、安全、学习、服务）渗透到班级日常管理和宿舍管理中。一丝不苟地上课，高标准地完成作业，一尘不染地打扫卫生，这些日常管理都可以成为工匠精神培育的土壤。 　　3.专业教育“精益化” ――借鉴“教师集体”理念 　　专业教育是班主任工作的重要部分，对学生进行专业教育，强调精益求精的精神。严谨求实、注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，不投机取巧，打造本行?I最优质的产品。 　　所谓“教师集体”，是乌克兰教育家马卡连柯提出的概念。马卡连柯认为：教育不能把教师看成孤立的个人，教师之间需要相互配合，共同努力，才能达到预期的教育目标。班主任要实现有效专业教育紧靠一人努力是很难实现的。任课教师与班主任的有效合作是实现有效专业教育的关键。任课教师可以在授课过程中，结合专业课的学习，尤其是实操课，培养学生严谨、耐心、精益求精的精神。 　　例如，对于数控技术专业的学生来说，“精益求精”精神培养对该专业来讲非常重要。班主任通过与任课教师沟通，通过专业一体化课程的学习和实践培养学生精益求精的精神。此外，实训车间管理试行8S管理，对实训前的工量具准备，工作服的穿戴，实训后的整理整顿等等都有明确的操作规范。这些细节恰恰都是工匠精神的体现。班主任在对学生进行专业教育和日常辅导时，会将此精神渗透到对学生的各种要求