基于微课的小学语文“翻转课堂”浅析.docVIP

基于微课的小学语文“翻转课堂”浅析 　　摘 要： 互联网的全面普及和计算机技术在教育领域的深度应用，使慕课、微课、“翻转课堂”成为教育新名词和学习新亮点。本文主要分析基于微课的小学语文“翻转课堂”，旨在为开拓小学语文教学新思路提供参考。 　　关键词： 微课 小学语文 翻转课堂 　　在当前我国新课程标准持续深化改革的社会背景下，翻转课堂教学模式开始渗透至教学领域的各个科目教学活动中。与传统教学课堂相比，翻转课堂合理实现了课堂教学模式及学生学习组织形式的转变，同时，在翻转课堂上，大量多媒体信息资源的利用不仅丰富了学科知识，还开阔了学生眼界[1]。另外，作为翻转课堂教学模式中的重要环节，微课的应用还能明显提高学生对于知识的理解与内化程度，最大限度地提高他们的学习效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式推行，是适应新课标改革的趋势必然，更是满足学生综合素质发展的内在需求。 　　一、利用微课翻转课堂突破教学重难点 　　近年来，我国信息技术发展水平不断提升，多媒体技术也开始被广泛应用于教学工作的各个层面，微课教学就是综合利用互联网资源与多媒体技术的一种教学形式。具体来说，微课事实上就是教师将教材中的知识点以短视频的形式进行表现，学生在课程开始之前通过观看视频而了解课程的重点内容。因此，教师在制作微课时就应该根据学生的理解能力与接收能力有效整合互联网资源，从而将课程中的重点内容为学生直接呈现，如此一来，学生不仅能够在较短的时间内有针对性地进行学习，提高其知识理解速度，还能有效帮助学生进一步提高其学习效率[2]。例如，教师在为学生讲解《卧薪尝胆》一文之前，就可以先通过制作为课的方式将文章中的知识点进行总结，使得学生能够在通过微课学习初步掌握文章所要表达的思想品德。另外，教师还可以在微课视频中展示更多励志的典故与成语，从而扩展学生的知识系统，帮助学生更好地巩固同类型词语或是同一类文章素材的具体应用。 　　二、利用微课翻转课堂培养学生自主学习力 　　在翻转课堂教学模式中，教师为学生制作好教学短视频后，学生可以根据自己的学习习惯与具体情况来安排自主学习的时间，同时，针对自身的真实学习效果，学生可以对视频进行反复的观看学习。当在课堂上进行课程讲解时，教师应为学生营造一个轻松的学习氛围，并鼓励学生在班集体中发表自己对于文章内容的认识与理解，在这一过程中，教师应善于发现不同学生之间的思维差异，积极引导课堂讨论话题的走向。另外，对于学生不太理解的视频内容，教师可以在课堂视频播放的同时进行进一步讲解。例如，在学习《三顾茅庐》一文时，有的学生不明白刘备为什么会三次拜访诸葛亮，而若是第三次没有见到诸葛亮时，还会不会有第四次，而有的学生则关注为什么前两次拜访时诸葛亮没有接见刘备，此时，教师应根据文章的具体表达内容为学生进行一一解答。在经过教师的详细讲解后，学生就能够更为全面、深入地掌握三顾茅庐的故事内容，明白其中所蕴含的深意。 　　三、利用微课翻转课堂凸显阅读主体性 　　教师在利用翻转课堂教学模式为学生传授相应的语文知识时，通常会采用多媒体辅助设备，例如，为学生放映课前所制作的幻灯片、互联网视频资源等。特别是在课文阅读讲解时，教师通常会将文段中所包含的语篇结构知识、修辞手法、细节描写及所蕴含情感等详细情况以幻灯片放映的形式为学生进行一一罗列，在这样的课文讲解模式下，不仅有利于帮助学生深入熟悉文章内容，还能使学生在教材课文学习过程中真正收获语文应用知识，从而积累自身语文素养[3]。例如，在为学生讲解《桂林山水》一文时，教师就可以结合文章内容在课件中插入精美的桂林山水图片，使得学生在品读文章内容的同时，借助图片的欣赏作用产生带身临其境般的美的享受。同时，针对文章中细致的景物描写，教师可以结合真实的桂林山水面貌以赏析作者写法上的巧妙之处。此外，在品读文章中作者思想感情时，教师可以鼓励学生发表在看到美丽桂林山水景色时的内心感受，从而以己度人，试着站在作者角度体会其对大自然的亲近、向往之情。 　　四、利用微课翻转课堂构建有深度的语文课堂 　　与传统的语文教学课堂相比，利用微课翻转课堂进行教学活动，能够为学生创建出有深度的语文课堂。作为课堂学习的主体，在翻转课堂中，学生的主观能动性得以进一步凸显。那么如何才能通过微课翻转课堂构建出有深度的语文课堂呢，首先，教师应不断创新变革语文教学方法，对于课时较长或是内容较为复杂的课文而言，在制作微课视频时则可以将其分成多个小结进行展示。其次，教师应在学生的自主学习过程中及时为其提供帮助，并指导学生合理分配其学习时间，从而有效保障学习深度与学习效果。例如，教师在为学生讲解《詹天佑》一文时，就可以将文中难度较大的两种凿井法以生动的视频展示效果直观地呈现在学生眼前，从而有效地将文中生硬的技术描写转变为具象的理解，如此一来