试论关于中国古代文学史教学的思考.docVIP

　　试论关于中国古代文学史教学的思考 毕业关键词：中国古代文学史教学；比较法；具体分析 　 　　摘要：作为中文专业的专业基础课，中国古代文学史教学有诸多问题有待思考。比如，比较法的使用问题，解放思想、具体分析的问题等。 　　 　　一、关于比较法的使用问题 　　 　　文学史具有一切“史”的共性——历时性，又有它本身的特殊性——错综复杂的文学现象。可是，由于长期受到阶级观的影响，目前的文学史只讲正面的，不讲反面的；只讲反对或不满当局的，不讲肯定或赞扬的；重视“点”的介绍，忽视“面”的概括；重视知识描述，忽视知识的继承与发展……这样把史这条“线”变成了互不联系的“线段”和“点”，既不能使学生获得比较系统的知识，更不利于培养学生的独立思考和分析的能力。 　　教学实践中，在教材尚未作较大的调整之前，为了弥补教材的不足，可采用纵横比较法，加强对文学现象源流、继承与发展的线型联系，这样，既突出了史的特征，又保证了对重点问题的理解，尤其是调动了学生互动学习的积极性，增强了课外阅读的自觉性。 　　所谓比较，就是通过纵横对勘，找出事物之间的共同点与差异点，找出其历时性的继承、创造与发展变化。共性是基础知识，差异性是加深与提高。具体做法简介如下： 　　(一)比较的类型 　　1．正反(负)对比。正反对比既包括不同观点的对比，又包括积极面与消极面的对比。如宫体诗、台阁体(贵族文学)反映的社会生活与乐府诗反映的社会现实的对比；八股文与一般的对比；把关于对某种文学现象的不同观点进行对比；等等。 （转载自.ＮＳＥＡＣ.中国评价网） 　　2．同材对比。在历史的长河中，有许多方面的题材类型是相同的，但同时又因时代、作家的风格和反映现实深度的不同而不同。如关于婚姻爱情、田园风光、边塞生活、咏物抒怀等传统题材，表现的主题因时代的不同而有所不同。 　　3．同体对比。体，指狭义的表现形式，如五言、杂言、七言、骈体等等。 　　4．同题比较。题目相同，但因时代、作家个性不同而不同。如关于昭君(明妃)、牛郎织女、咏梅、西厢故事等等。 　　5．同法比较。法，一指创作方法，如现实主义的、浪漫主义的等；二指表现方法，如象征、类比法等。 　　6．同人比较。一个作家，由于遭遇不同，前后创作变化极大。如曹植、陶渊明、谢?、庾信、李白、杜甫、白居易、李煜、苏轼、李清照、陆游、辛弃疾等等，他们的创作不同时期有不同的风格和特点。 　　7．同代比较。同一个时代，由于兴衰变化，引起文学风貌的改变，如汉赋、唐代边塞诗、无代杂剧与散曲…… 课件下载 　　8．同时比较。大致同时的作家的作品创作风格和内容也不同。如李杜、元白、小李杜、苏黄之间的比较，也包括同时不同域的比较，如南北朝时的诗等等。 　　9．中外比较。中外小说、诗歌、戏剧的不同特征的比较。 　　10．串联比较。找出渊源、继承、发展的关系，如赋、骈体、八股文之间的关系等。 　　(二)操作方法举隅 　　首先谈正反(负)对比。在这方面教材严重不足，批其坏是空对空，学生仍然茫然，印象不深。比如宫体诗，究竟如何浮靡，如何没有现实意义，因为没有具体的作品就成了无的放矢。讲课时，可以拿出一两首“示众”，就更能彰显乐府诗的现实意义。 大学排名 　　同时，对乐府诗也不能一概而论，不少乐府诗是模拟写的，根本不了解人民生活，纯属无病呻吟。如张牵的《长相思》： 　　“长相思，名别离，美人之远如雨绝。独延伫，心中结。望云云告远，望鸟鸟飞天，空望终若斯，泪珠不能绝。” 课件下载 　　再如八股文，究竟有什么特征，历来说法不一，令人莫衷一是。课上，可以给学生印发一两篇例文，让学生课下学习、讨论、归纳，就能收到意想不到的效果。如让学生学习柳开的《问说》(原高中教材选为自读教材)，学生归纳出了如下特征：一是为圣贤立言，没有自己的创见；二是表达上先破题(解题或者阐释定义)，然后分开四段，每段两股，正反对说。这样学生对形式主义文风的认识和理解就加深了。再看问题比较。比如关于咏梅诗，从南北朝到明清甚至现代，经久不衰，但风格、感情都有很大区别。以苏轼与陆游相比，他们都写了大量咏梅诗，苏轼至少三十余首，陆游有四百余首。苏轼只限于咏梅的外形美，虽也涉及人格美但不突出；而陆游不仅写了人格美，把它写成“高士”、“仙子”、“第一妃”，而且表现了其在“已是层冰积雪时”，仍傲然挺立、绽开的风骨，达到了梅我一体之境。进而可以看出毛泽东的《咏梅》正是继承了陆游的咏梅立意而写的，并不像郭沫若所说，毛诗意境与陆诗的意境“截然不同”。 　　再说串联比较。这种比较最能体现“史”的特色。如骈体，可以说孕育于先秦，滥觞于两汉，发展于魏晋南北朝和唐宋，并达到颠峰。明清又有兴盛，至今各家散文仍有骈体遗迹，成为中国文学中语言美的一个重要代表。再如像“过街老鼠”一样的八股文