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跨界思维：给儿童一个看世界的新视角 　　【摘要】在当下课改关键期，数学课堂要重视儿童跨界思维的培植，在视角上从“本位”走向“全位”，在向标上从“好看”走向“看好”，在方式上从“打破”走向“打开”，并在行动上用“交错”“试错”和“疑错”跨越学科之界、生长之界、定势之界，给儿童一个更加宽广的视界和未来。 　　【关键词】跨界思维；方式；素养；新视角 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0026-03 　　【作者简介】杨友平，江苏省宜兴市阳羡小学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师，无锡市数学学科带头人。 　　在当下课改关键期，数学课堂要避免囿于本位，要把握“互联网+”时代的跨界特质，打破定势，主动应变，培植儿童的跨界思维。 　　一、“界说”：指向生命本身和学习本义 　　跨界，意为跨越边界，指跨越多个领域、观念、内容、方式等的边界限制。跨界思维借助多个领域的知识，从多个视角全面且理性地看待、解决问题，是敢于突破传统与常规的“活思维”。经济合作与发展组织（OECD）2012年3月发布了《为21世纪培育教师和学校领导者：来自世界的经验》研究报告。该报告明确指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；工作方式，即沟通和合作能力；工作工具，即信息技术和信息处理能力；生活技能，即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任。思维方式是事关生命本身与学习本义的核心素养。我们正处在一个视域空前开阔的变革时代，教师需从跨界视角重新审视自己的课堂，应培植儿童的跨界思维，使他们更灵动地应对新时代的变革。 　　二、“界墙”：走出本位思维的“灰色地带” 　　当前的数学课堂需要用新视角、新向标、新方式摆脱思想藩篱和观念“界墙”。 　　1.视角――是“学科本位”还是“全位视域”？ 　　数学既有其核心的学科属性，又与其他学科相关联。2014年，美国教育部提出STEM（科学、技术、工程和数学四科缩写）国家人才培育策略，其跨界革新意识受到广泛关注。从培育具有多元素养的新型人才的角度来看，数学课堂教学应具有以“全位”视角看世界的意识，既要有基于学科本位的“单眼”正视，又要有跨越视界的“复眼”全视，还要具有批判思维的“冷眼”反视，用大数学的视角积极回应跨界时代的召唤。 　　2.向标――是“结果好看”还是“未来看好”？ 　　受狭隘质量观的影响，不少教师仍看重终结性评判的“好看”，学生看待问题的独特视角、解决问题的创新方式、发现问题的意识等隐性素养往往被忽视。加拿大教育学家马克思?范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性。”面对心智不成熟的学生，教师更应关注他们学习的发展性和倾向性，看重他们学习成长的姿态，“看好”不同特质学生的未来，通过积极、肯定的评价，提升他们思维的广度、深度与品质。 　　3.方式――从“外部打破”还是从“内部打开”？ 　　数学课上的学习方式会对学生今后的生活方式和思维方式产生深刻的影响。学生在运用相对稳定的学习方式掌握数学知识、提升数学能力的过程中，会逐步形成一定的思维模式，即思维定势。这种思维定势既是他们发展的基础，也是他们创新的瓶颈。法国作家雨果说：“好的教育是打破青年们头脑中的思维定势，使他们的智力思维像火一样燃烧起来。”如何打破思维定势？这句话说得好：“?u蛋从外部打破，就成为一种食物；鸡蛋从内部打破，就诞生一条新的生命。”同理，数学课堂的学习方式需要从内部打开，让学生去发现知识，揭示思想方法，释放学习潜能。 　　三、“界越”：给儿童一个更宽广的视界和未来 　　数学课堂需要基于核心素养，开阔儿童看问题的视域，打破制约他们的观念、知识、思维定势等“围栏”，让他们自由地呼吸，自在地跨越，自主地展望美好的未来。 　　1.“交错”贯穿，跨越异域之界。 　　世界是一个不可分割的有机整体。用学科思想、方法、精神等贯穿不同的领域，可以打破学科壁垒，促进知识、能力、思想、方法的有机融合，更全面地提高学生的核心素养。 　　（1）精神传导――“主题式”跨界 　　在教学过程中，教师要基于数学学科，有机整合跨界素材，引导学生依托理性探究精神，不断突破自己的认知边界。例如：学习苏教版六下立体图形之后，可以设计如下跨界实践活动，延展学生的学习视角，发展他们的综合素养。 　　（2）思想贯穿――“话题式”跨界 　　引导学生寻找学科间的共性思想，有利于统整学科知识，提升他们思维的深度、广度与创新度。如教学苏教版二下第7页思考题：你能说出哪些不同的算式？（1）□÷□=4……1；（2）□÷□=□……3。由于列举活动缺乏分类思想、符号意识的支撑，学生列举时显得多、乱、杂，且不容易突破除数是一位数的知识局限。因此，笔者