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补白阅读教学的独特风景
16 2017年7月21 日 星期五 责任编辑/冯 劼 E-mail/willber80@163.com ·黄山晨刊
成长·交流
补白—阅读教学的独特风景 少先队干部培养之我见
·童巧燕·
·张爱玲· 在少先队工作中,少先队干部是
辅导员的助手,又是少先队员的榜
进行拓展延伸的教学, 以后,对课文进行补白 些什么呢?”这个问题 里 ,老师用的一句 样,因此抓好少先队干部培养有着很
普陀米修斯的形象在 这种阅读教学形式很 来拓展教学。一位学 “2000万元我们不讨论 重要的意义。
学生心目中变得高大 快就被大家接受了,并 生说:“假如我有一支 了”来结束孩子们的探 几年前的一次无意间,我问一位
三尺 起来。同时,这篇课文 得到了广泛推广。纵 马良的神笔 ,我就画 讨,只能透露出自己对 中队干部“当队干部是为了什么”,他
结束时,学生似乎对古 然,合理有效的补白是 2000万元捐给穷人,让 文本解读的苍白。 回答我说“当干部就可以管别人
讲台 希腊的神话充满了兴 课文的有益补充,能帮 他们过上幸福的生 新课改强调“用教 了”。这样回答令我震惊,于是我对
趣,于是我又请学生阅 助学生丰富想象,理解 活。”另一位学生补充 材”,但并不是说可以 全校的大、中、小队干部进行了一次
文章的留白是作 读资料袋,推荐了课后 课文,提高学生的阅读 道:“但如果他们都不 放弃教材,或者是只对 问卷调查,发现75%的队干部认为当
者写文章时有意或无 继续阅读古希腊神话, 能力,但不合理的补 劳动,钱花光了,他们 教材作蜻蜓点水式的 上队干部很威风,可以向别人炫耀,
意留下的、没有写明 进一步拓宽学生的视 白,为了补白而补白不 还是很穷的。”见还有 学习。要拓展延伸文 可以管别人;只有20%的队干部认为
的、召唤读者想象的未 野。 但起不到作用,有时还 学生举手补充,老师急 本,首先必须立足于文 当上队干部可以更好地为队员、为学
定的意蕴空间。它能 由疑点处进行补白 会适得其反。 切地说:“2000 万元我 本,深入进去 ,把文本 校服务;还有5%的队干部不太清楚当
够激活读者的思维,引 古人云:“学贵有 阅读课为什么要 们不讨论了,我们来谈 弄透彻了之后 ,再依 队干部为什么,大家选我,爸妈让我
起读者的想象,从而建 疑,疑则进也。”学生心 对课文进行补白?无 谈其他的想法。” 从文本去作自然而然 当,我就当。看来大多数少先队员对
立起读者与作者之间 中有疑问,就会问:“为 外乎是让学生从课文 显然学生的这种 的生发,否则,文本还 队干部理解存在偏颇。这一现象不
沟通的桥梁,使读者对 什么?”就会充满阅读 中走出去,获得更深广 想法是不妥的。课文 没有学懂悟透就一味 利于少先队员和少先队组织的健康
作品的意义达到个性 期待,课文中的疑点是 的视角。从课文中走 《假如》里画的三件东 去给文章补白 ,岂不 发展。针对这一现象,在学校一年一
化的理解。语文课上, 进行拓展延伸好地 出去,拓展的基点是课 西,一是为小树画的太 是本末倒置、舍本求 度的少先队大队干部竞选前,我安排
在文章的留白处有意 方。《鱼游到了纸上》有 文,延伸的时空也是课 阳,给小树温暖;二是 末吗? 全校中队以“
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