小学经典诗文诵读开展.docVIP

小学经典诗文诵读的开展 读诗使人灵秀，如何在校园长效地开展经典诗文诵读，以育其灵秀，弥漫校园书香？请老师们围绕此问题展开讨论！ 可以与语文早读相挂钩。想做到读诗来培养孩子的灵秀之气，肯定需要一个漫长的熏陶过程。而我们每周都有语文早读，正好有时间上的保证，又有老师指导，效果肯定更好。不定期开展诗文诵读比赛，激发学生参与诵读的热情。1.创设环境展经典人类的任何活动都离不开某种环境，周围的一切都会作用于人的感官，引起人的心智活动。“昔孟母，择邻处。”孟母的故事就说明了环境的重要。营造校园环境，打造儒雅书香环境，“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。”在校园里、教室里张贴诗人画像，名诗名句，并定时更换；草坪、花圃的栅栏、路灯柱等都写上了诗意的语言；将《论语》、《弟子规》、《唐诗宋词》等诗、文学作品作为校园文化的重要内容，板报、橱窗、走廊常年刊录。让学生时时刻刻与孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先贤对话，让校园一砖一瓦都蕴藏着丰富的文化内涵，让学校的一草一木都充满着耐人寻味的诗情画意，让传统经典文化的诵读成为一种随时皆可行的事情。　　2.落实课时诵经典每周安排一节诵读课，指导学生阅读经典诗文；语文课前三分钟，背诵经典诗文；红领巾广播站定时播放诗词曲赋和诗词音乐；学校电视台定期推荐一首（篇）古诗文。让整个校园充满诗韵，让学生沐浴在中国经典文化的长河之中，受到耳濡目染、潜移默化的影响。当学生走进校园,便有“书香满园关不住，一屡墨韵顺风来”的感觉。发动家长积极支持经典诵读活动，让学生人人拥有经典读本，保证学生每天诵读经典20分钟。　　3.课堂教学渗经典语文教学承载着对学生进行思想引领和人文素养的培养，语文教材中选用了较多的经典诗文，各单元也安排了相应的主题，在教学中要求教师结合单元主题，补充相应的经典，让经典渗透在课堂中。　　4.创办专刊载经典从众多古诗中选择适合学生阅读的经典诗文，分低、中、高段编辑成册供学生阅读。学生也可尝试作诗，并在专刊上发表。那一首首稚嫩的小诗不仅让学生们享受着成功的快乐，更激发了学生对经典诗文的浓厚兴趣。建议语文老师多向学生推荐一些经典的中外诗句，提高学生们读诗的热情，而不是老是把翻译诗句作为学习任务压给学生。每周安排一节诵读课，指导学生阅读诗文广播领路，配乐美读。在每周的红领巾广播中，在中午规定一个时间段进行诗文诵读，每周选一个班为诵读班，每天由这个班级一个至两个学生按节律朗读的要求，配乐诵读一定数量的古诗，这不但培养了学生节律美读的能力，而且使学生受到了美的熏陶，可谓一举两得。 1、出示课文插图，分别说说图中有什么样的景？用自己的话说说。（抓“茅”、“溪”、“草”、“莲”、“人”等，运用“精笔细描”的方法，按一定的顺序表达。） 2、如此优美的环境，只有乡村才有这样恬适的景致。词中怎样写翁媪呢？（“醉里吴音相媚好”）“醉”字怎么解释呢？你怎样理解？ 3、运用想象说说翁媪“醉”之态，“醉”之样。（颜面绯红、漾着红晕、推推搡搡、言语柔媚……）指读“醉里吴音相媚好”。 4、“相媚”的“媚”字在字典里的意思是什么？而在词中，又是怎么理解呢？请展开想象，说说翁媪“相媚”什么呢？（创设情境，扮演角色，师生互动。） 可以这样预设并指导朗读（以引读为主）： ⑴“相媚”景：因为“茅檐低小，溪上青青草”，所以“醉”了。（板：景）师引读：“醉里吴音相媚景”是因为——“茅檐低小，溪上青青草”。 ⑵“相媚”儿：因为“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。想象“卧”、“剥”的姿态、神情，体会“无赖”的意韵，如上句一样引读这句。 ⑶ “相媚”己：因为——醉里吴音相媚“好”， 创设情境，播放音乐《最浪漫的事》，进行角色扮演，互相夸赞对方。 ⑷ “相媚”生活：美好与惬意，安康与幸福。 引读“醉里吴音相媚景”——（生读）“茅檐低小，溪上青青草”； “醉里吴音相媚儿”——（生读）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。 ★“巧立名目”维系诵读兴趣.兴趣是最好的老师。儿童心理重模仿，可以吩咐高年级学生带动低年级学生进行诵读，刚入学后的孩子，就能听得高年级同学上台诵读古诗，也会跟随着“牙牙学语”；父母是孩子第一任老师，通过家长进行对口诵读的亲子活动，维系学生对生涩古诗的诵读兴趣；分发自编校本教材《润泽生命》一书，点燃学生诵读欲望；“形象代言”维系诵读兴趣，可以把能运用诗句到优秀习作上的学生加以表扬，通过学校艺术节，上台朗诵诗词等活动，让这些人儿充分地作经典诵读的代言人，以感染众多学生致力于平时的诵读活动；进行经典诵读考级，颁发级别证书…… ★家长、老师可以先和孩子交流，给他们讲解道德修养的重要性，让他们首先认识到自己必须要加强道德修养。然后，再告诉他们经典诵读的方法，并引导帮助他们